論《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為幼兒后繼學習奠定基礎(chǔ)

羅發(fā)鳳

摘要：幼兒教育最為重視自然天性發(fā)展，但是在實際中，部分地區(qū)幼兒園教育出現(xiàn)“小學化”現(xiàn)象，其教育不利于幼兒可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，闡釋幼兒教育"小學化"對幼兒后繼學習的影響，并明確《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》是對幼兒后繼學習奠定基礎(chǔ)的重要指導。

關(guān)鍵詞：幼兒園小學化《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《指南》后繼學習

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》是引導我國3-6歲兒童學習與發(fā)展方向，指導幼兒園教育和家庭教育實踐的指導性文件。《指南》基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學習特點，基于對我國幼兒學習與發(fā)展狀況的調(diào)查研究，以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育為基礎(chǔ)，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應(yīng)的教育建議，給予教師和家長們在對幼兒教育中有明確的方向指引和期望參照，來體現(xiàn)國家對我國3-6歲兒童學習與發(fā)展的方向的引導與質(zhì)量的要求，反映對3-6歲兒童學習與發(fā)展水平的合理期望。

現(xiàn)在我們一起解讀《指南》中的為幼兒后繼學習奠定基礎(chǔ)是指什么？

一、幼兒的后繼學習是指什么

我們先分析現(xiàn)階段幼兒園教育小學化對后續(xù)學習帶來的困擾，也就是最困擾教師的小學一年級入學的問題：

1.兒童獨立性

自理能力、獨立生活的習慣差。其因在于家長和幼兒園呵護過度，包辦代替過多;

2.兒童學習技能薄弱

對待學習積極性差、缺乏學習興趣，學習態(tài)度消極。由于孩子在幼兒園階段傳授過多的小學化內(nèi)容，且這些知識內(nèi)容的學習方式大多是機械識記，幼兒具體感知和實踐操作少。

3.兒童同伴交往問題

文明禮貌不夠，過于自我中心。其因在于孩子缺乏人際交往的技巧和經(jīng)驗。

4.兒童缺乏廣泛的自然知識、社會生活知識，可持續(xù)發(fā)展后勁不足

其因與某些幼兒園教育過于側(cè)重識字、拼音、閱讀、計算等教育有關(guān)。

5.兒童口頭語言表達能力較差

3-6歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，而小學化的幼兒園教育更多采用的是師傳生受式的灌輸教育，幼兒缺乏足夠的口語表達機會。

6.兒童自控能力差，難以遵守規(guī)則

自控能力只有在幼兒的自主活動和自主游戲活動中才能培養(yǎng)，小學化幼兒教育孩子的對規(guī)則的遵守主要靠外力紅豆，自控能力很難形成。

7.兒童動手能力不足

這與小學化的幼兒園教育過分重視知識的學習，孩子動手操作時間少有關(guān)。

那么兒童在幼兒園究竟要學習什么，才能具備上小學的能力？幼兒的“學習”是廣義的。幼兒期的學習內(nèi)容是廣泛的。例如：常喝白開水、不貪喝飲料;能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣;愿意和小朋友一起游戲;容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引……等自然又純真的生活學習。

《指南》指出，3-6歲兒童的基本學習能力要求是要培養(yǎng)孩子喜歡聽故事、看圖書的能力意愿，并培養(yǎng)幼兒具有口頭表達愿望的初步技能，學會在生活探究中認識周圍事物和現(xiàn)象，例如孩子能初步感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系;能認知并初步了解人們生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命、保護環(huán)境等對自然或社會的感知學習意識和能力。但幼兒園“小學化”的教學模式，給予了孩子機械學習的具象思維的強化，使得孩子的抽象邏輯思維發(fā)展受阻緩慢，影響身心自然發(fā)展。

由上述可知，為孩子的后繼學習做準備真正的并不是指過早地教給孩子小學的知識和技能，而是要培養(yǎng)孩子的語言能力、認知能力、動手操作能力等，養(yǎng)成孩子積極地社會生活態(tài)度，良好的學習習慣，呵護孩子的求知谷和學習興趣等。

2005年以來，我國學者對以上研究成果進行了驗證性研究，證明這一研究成果同樣適合我國兒童。

終身發(fā)展是指人在整個生命歷程中的可持續(xù)發(fā)展，需要個人生活有幸福感、學習工作中有成就感和對社會有貢獻三大方面作支撐。我們知道，一個人的幸福成功和對社會的貢獻并不主要取決于他的知識水平有多高或物質(zhì)生活有多富裕，而是與他的社會性品質(zhì)有極大的關(guān)系，如知足、自信、自尊、積極樂觀、能力等，而這些積極社會態(tài)度的養(yǎng)成，與兒童早期形成的心理品質(zhì)有關(guān)。

為幼兒后繼學習做準備是否需要提前學習和訓練后繼學習中的知識內(nèi)容和技能技巧

為幼兒后繼學習做準備，重要的是是學習品質(zhì)和心理品質(zhì)的準備，過多的“小學化”知識和技能的教育，會影響兒童身心的健康發(fā)展，也違反兒童自然學習與發(fā)展規(guī)律。

《指南》指出，教育應(yīng)堅持幾個原則：

1.遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點

珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

2.關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展

要注重學習與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。《指南》的各領(lǐng)域、所有目標、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體。

3.尊重幼兒發(fā)展的個體差異

既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性牲，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

4.重視幼兒的學習品質(zhì)

《指南》說明：幼兒在生活過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。

結(jié)束語：

《指南》的實施能夠讓幼兒真正像幼兒那樣學習與發(fā)展，從小學化的教育中解放出來，從成人功利主義的教育中解放出來，享受人生唯一的獨特的幼兒期，快樂地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活與成長。