英語閱讀教學中關鍵詞導讀策略運用例析

周建華

摘 要：在英語文本閱讀材料中，經常存在與文本信息密切相關的關鍵詞。實施關鍵詞導讀策略，能有效促進學生快速、精準閱讀，提升閱讀效率，拓展思維和運用能力。

關鍵詞：英語閱讀;關鍵詞;導讀;實施

1 引言

提高英語閱讀教學的效率，需要在閱讀教學中采取有效的閱讀教學策略。在英語文本閱讀材料中，存在明顯的或隱含的與文本信息密切相關的關鍵詞。這些關鍵詞或是從文章中選取出來的，或源于文本，歷經概括的詞或短語。他們與文本主要信息、線索或主題緊密相連，或反映作者思想，或統領全文，或揭示故事情節的發展，或表達文章主旨（張偉，2010），因此，對讀者而言，抓住這些關鍵詞，能幫助他們快速獲取文中信息，理解文章大意，把握文章結構，提升閱讀效率。通常，英語閱讀教學分為讀前、讀中和讀后三個階段。所以，關鍵詞導讀策略就是在讀前、讀中和讀后過程中，教師引導學生緊扣文本，同時發現、挖掘和分析關鍵詞，進行閱讀、思考、質疑和討論。教師充分發揮學生的主體性作用，適時進行適當點撥與提示，啟發學生深入思考，培養他們的思維品質和閱讀能力。

2 英語閱讀教學中關鍵詞導讀策略運用

2.1 讀前階段的運用

讀前階段即是閱讀的準備階段。在文本閱讀教學前，需要明確閱讀目的和意向，為真正的閱讀做鋪墊。作為閱讀教學的引導者，教師必須把握好本閱讀課的教學目的、教學材料的意義及學生的原有認知，思考如何引導學生進入閱讀狀態，激發學生閱讀的動機，進行有目的的閱讀。對此，教師要發現和挖掘并借助閱讀材料中的關鍵詞進行導讀，根據閱讀教學的內容呈現出關鍵詞，引領學生思考、討論，激活與閱讀話題相關的背景知識，從而順勢切入閱讀文本。例如：人教版高中英語必修4 reading材料：“A pioneer for all people”，該文講述了科學家袁隆平的事跡。筆者在對該閱讀文本研讀后，選定標題中的“A pioneer”作為關鍵詞實施導讀。在讀前環節，筆者首先讓學生來分析“A pioneer”，如：What does a pioneer mean？ What can a person be called a pioneer for？ 等等。緊接著追問學生如下問題“who is Yuan Longping？what is he famous for？what do you know about him？”等等。這樣就圍繞“A pioneer”的定義，有效激活學生頭腦中有關“A pioneer”及其科學家袁隆平事跡的背景知識。對此，學生暢所欲言。有學生認為：A pioneer means a person who is the first to study and develop a particular area of knowledge.也有同學回答：Yuan Longping is one of the most famous scientist in? agricuture. Yuan Longping grows what is called super hybrid rice.等等。這樣，通過關鍵詞導讀能讓學生對文本有了初步的感知。特別是圍繞著關鍵詞導讀而引發的相關問題能給予學生明確的閱讀目標、閱讀任務和主題指向。這樣一來，學生就會產生閱讀興趣，并有目的、有意向地進入閱讀準備，自然而然過渡到讀中環節。

2.2 讀中階段的運用

讀中意指閱讀活動的開展階段。這一階段，學生的主要閱讀活動包括通讀全文，了解課文大意;捕捉具體信息，深入理解文本;分析課文結構特征等。在讀中環節，教師可以充分發掘和利用文中關鍵詞，引導和幫助學生深入領悟文章主旨以及細節，把握文章脈絡等。

1）借助關鍵詞，理解文本主旨或大意。任何題材和體裁的閱讀文本，都有其核心思想。通過閱讀活動來理解文章主旨，把握作者的寫作意圖是閱讀的關鍵目標之一。通常，一篇閱讀文本，都明顯地或隱含地存在與文章主旨相關的關鍵詞。因此，教師可以借助這些關鍵詞，來開展導讀活動，引導學生理解文本，探究主題。例如：人教版高中英語必修3 reading材料：“Festivals and celebrations”，本文的主題是介紹世界各地一些比較典型的節日以及活動，因此，本文的關鍵詞就是“Festivals and celebrations”。所以，課文的第一段是介紹“the origins of Festivals”，第二段是“festivals of the dead”，第三段是“festivals to honour people”，第四段是“harvest festivals”，第五段是“spring festivals”。對此，在閱讀該文時，只要抓住各段的關鍵性小標題，就可以實現對該段的主題有80%-90&的理解，進而基本掌握全文的主旨內容。

2）借助關鍵詞，把握文章結構與層次。我們知道：文章是通過一定的邏輯關系把各個段落進行意義銜接和連貫的。要理解和把握整篇文章，必須從宏觀上來弄清楚文章的結構和層次。題材和文體不同的文章，通常有不同的篇章結構，比如議論文類的文章，其篇章結構包括：提出論點、舉例論證、歸納總結等幾個部分。由此，在英語閱讀教學中，我們教師可以引導學生去發現能串聯起全文的關鍵詞，借助他們進行導讀，開展語篇整體教學。學生在這些關鍵詞的幫助下，能快速知曉文本脈絡結構、段落之間的意義聯系，從而對閱讀文本會有更清晰的整體印象。例如，人教版高中英語必修5 reading材料：“First aid for burns”，在進行該文的閱讀教學中，教師只要引領學生先緊扣文章中的關鍵詞，比如causes、types、characteristics以及treatment等，就可以化繁為簡、理清閱讀思路，比較容易地把握它的脈絡結構和段落之間的意義聯系，實現對該文的閱讀、理解和判斷。

3）借助關鍵詞，解讀句子。在閱讀中，經常會碰到一些復雜或難以理解的句子，這些句子甚至會影響到我們對文本重要信息的獲取和解讀。不過，在閱讀材料中，也經常多少存在一些有助于句子解讀的單詞或短語，因此，這些單詞或短語就成為閱讀的關鍵詞。在閱讀過程中，我們教師可以引導學生借助這些關鍵詞導讀，讓他們尋找其中的關聯點，以便更加詳細、深入地獲取重點信息，增進對文本理解。例如：某閱讀材料中句子“……，though the girls face has been washed quite clean，her neck still remains grubby.”從該句看，“grubby”是陌生的詞匯，但我們可借助“though”和“quite clean”等關鍵詞來推斷出“grubby”的含義“骯臟的，不干凈的”。

2.3 讀后階段的運用

讀后階段是閱讀過程的延伸和拓展。就是對所閱讀的內容以及所得進行鞏固和深化，也就是進行一些相關的實踐和應用。通過這一環節的活動來加深學生對閱讀文本重點字詞句、篇章結構等語言知識點的理解和運用，提升他們的實踐運用能力。在此階段，我們教師可以借助關鍵詞組織學生實施復述、總結、拓展等導讀活動，提高他們英語語言的輸出能力。例如，在開展完人教版高中英語必修4 reading材料“A pioneer for all people”閱讀教學后，我們可以從中選取一些關鍵詞，如scientists、super hybrid rice、the first agricultural pioneer、thanks to 、increase、 rid of等，讓學生自行組織進行口頭訓練或書面表述。這樣，就把單純的閱讀變成了多樣化的深度運用，起到鞏固所學知識和發展思維的作用。

3 結語

總之，在高中英語閱讀教學中，運用關鍵詞導讀策略能在讀前、讀中以及讀后三個階段實施，通過抓住關鍵詞，能有效地促進學生精準、快速理解閱讀文本內涵、突破難點以及拓展思維、發展運用能力。

參考文獻

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