淺談在物理課堂中如何培養學生的問題意識

莫冬蓮

發現問題和提出問題是科學探究的前提，如果沒有發現問題、不能提出問題，科學探究便無從談起。同時，科學探究的過程是圍繞著所探究的問題展開的，正是由于有了明確、具體的探究問題，才能使探究過程具有明確的主題，使探究能沿著合理的假設一步一步進行下去，可以說，發現問題和提出問題是各個探究環節的核心。另外，發現問題和提出問題的過程是極具創造性的過程，要想從平常的、已經習慣的事件中發現不平常的因素，這是很不容易的事，它比在現成的問題下尋求解決問題的方法更需要創造性思維，科學探究的最終目標之一就是發展學生的創造力，發現問題和提出問題對實現這一目標起著重要的作用。

那么如何培養學生發現問題和提出問題的意識呢？下面就培養學生提出問題的方法，提出一些方法供大家參考。

一、營造和諧的課堂氛圍

問題意識是人與生俱來的，是人的天性之一，從這個角度看，學生的問題意識首先不是培養，而是需要保護。物理教學中，教師需要保護學生的問題意識，呵護學生問題的天性，任何時候都不能扼殺學生的寶貴的問題意識。這句話說起來容易，做起來并不容易。有些教師經常斥責學生的“奇談怪論”，有些教師經常不自覺地嘲笑學生的“無知”，殊不知，這樣打擊了學生的問題意識，挫傷了學生提出問題的主動性，長期以往，使得學生不敢向教師提出問題。不少學生進入高中后，課堂上的學習積極性比初中差，表現為不愿思考，不愛提問，不善答問。

處于高中階段的許多學生普遍存在這種心理：害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，或者害怕自己提出的問題引起老師不悅，所以大多沉默對之。長期的沉默，學生的思維自然活躍不起來，頭腦里的“問題”便越來越少，最后幾至湮滅。而教師則更多以教為中心，以高考為最終目標，完全忽視學生學習的情感，致使學生根本無法真正參與學習。這一系列作為，使大部分學生在課堂上不敢發問。對這種現象略加考察，普遍的原因是學生怕老師、學生怕學生（這當中分為差生怕好生，鄉下學生怕城里學生）。因此，給學生創設真正寬松和諧的民主課堂，真正做到師生平等、生生平等。

因此，教師要善于吸收教育科學及所教學科的最新成果，將其靈活運用于教學實踐，并努力營造民主氣氛，培養學生從不同角度提出問題的能力，教師要千方百計地以自己的主導作用來促進學生主體性地位的具體實現，構建平等、民主的課堂教學環境，進而通過“師生共鳴”和教學“和諧共振”為實施素質教育開辟肥沃的土壤。

二、倡導多向懷疑，鼓勵大膽提問

懷疑是創新的心理動力，是思維獨立性、自主性的體現，數學家笛卡兒說的好：懷疑就是方法，我國著名物理學家周培源也說過，“如果把牛頓力學看成是至善至美的，相對論和量子力學就不會出現”。確實，物理學大師愛因斯坦就是從懷疑牛頓的絕對時空觀入手，才創立狹義相對論的;同樣，諾貝爾獎得主李政道、楊振寧通過懷疑宇稱守恒定律的普遍性才著力研究弱相互作用下宇稱不守恒并獲得成功的。“小疑小進，大疑大進”，因此，在物理教學中，教師要鼓勵學生質疑，激勵學生思考，鼓勵學生挑戰權威、挑戰書本、挑戰老師，敢于懷疑以往的結論。如果墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有發明，一切學術也就停滯，人類的文化也就不會進步了。

沒有對牛頓經典力學的質疑和超越，就沒有愛因斯坦的相對論，沒有對亞里士多德的落體理論和對人們普遍接受的常識的懷疑就沒有伽俐略的落體理論，沒有對“熱質說”的批判人們就無法認識熱其實是物體內部的一種能量……

三、創設問題情境? 促進積極思考

著名心理學家希爾博士說過：人與人之間只有很小的差異，但是這種差異卻往往造成巨大的差異。很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。學生學習具有積極的心態準備將是獲取知識和能力的最大動力。創設問題情境，是培養學生積極心態、問題意識的主要方法。

教師應如何通過問題情境來培養學生的問題意識呢？這應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。在教學新知識時，教師要善于設計一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去探求新知識。

1.利用認知沖突，設置問題情景

高中生在學習物理時，經常會碰到一些“前概念”的影響，如：速度大的物體慣性大，力是使物體運動的原因等。在課堂教學中充分展現這些假象，通過討論引起學生爭論，設置問題情景。

2.利用物理實驗，創設問題情景

通過演示實驗或學生實驗操作創設問題情景，真實而直觀，這種問題情景創設在物理教學中具有較為廣泛的應用。

為了創設良好的物理情景，激發學生的問題意識，還可以考慮自行設計一些有趣、生動的實驗，尤其是一些精心設計的典型演示實驗，有時能讓學生耳目一新，甚至能造成學生激烈的思維沖突，當然就會有“問題”要問。

3.利用物理學史，創設問題情景

物理學史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，許許多多的科學實驗研究過程可以作為問題情景而展開，不但可以激發學生喜歡物理、獻身科學的熱情，還可以不斷培養學生提出問題的能力。

創設問題情境，不僅僅是教師設疑、學生回答，教師還應該有目的地創設一種促使學生提出問題的情境，啟發學生學會發現問題、善于提出問題，并讓學生討論，教師適時點撥引導，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，這對培養學生的問題意識，提高學生提出問題和解決問題的能力更為重要。

科學的發展、技術的進步都是從發現問題開始的。在美國哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題。學會思索，學會發問是學校教育的根本任務，而不是把學生教成一個沒有問題，千篇一律，千人一面的鑄件人。因此教師從一開始培養學生的“提出問題”能力時，就要保護、促進學生提問的積極性，因為多數學生還未養成發問的習慣，而且此時心中即使有問題也顧慮重重地怕自己提的問題太簡單、怕提錯了問題被別人笑話而不愿和大家一起探討。為此，我們應該深刻理解著名物理學家李政道先生曾講過的這句話：“錯了也沒關系，錯了馬上改，可怕的倒是提不出問題，邁不出第一步”。