小學(xué)高年級段英語分層教學(xué)的實踐及研究

劉凡

義務(wù)教育階段英語課程標準的基本理念包括面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異。隨著年級增高，班內(nèi)英語學(xué)習(xí)情況的差異也越來越大，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力都有了更高的要求。

教學(xué)中，老師就需要根據(jù)英語基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進行分層。讓水平高的學(xué)生跳一跳，再有提高;讓一般的學(xué)生燃起進步的欲望，提高英語學(xué)習(xí)的熱情和課堂參與度;而所謂的后進生，只是在某些方面暫時地處于低谷，有些長處還不能在整齊劃一的教學(xué)模式上顯現(xiàn)出來。筆者在多年的小學(xué)英語教學(xué)過程中，積極探索實施分層教學(xué)法，以激發(fā)每位學(xué)生的最大潛能，取得了較為理想的效果。現(xiàn)將基本做法和體會分享給大家。

一、分層教學(xué)理論依據(jù)

早在兩千多年以前，中國著名教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，要求根據(jù)學(xué)生的具體情況采用不同的教育。在國外也有很多教育學(xué)家提出了相關(guān)理論，如前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展理論”，美國著名教育家心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”等等，都帶給我們諸多啟示。

二、分層教學(xué)實踐

1.建立分層學(xué)習(xí)小組

首先，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不同，我將所教五年級學(xué)生分成四層，組成8個學(xué)習(xí)小組。

每組4名學(xué)生，每位學(xué)生都有固定的編號。每組1號為組長，是班內(nèi)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力較高、具有學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生。他們在幫助其他學(xué)生的同時，可以鞏固自己所學(xué)。每組的2號為副組長，這部分學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，但是接受能力相對弱一些，導(dǎo)致學(xué)生在語言綜合運用能力上有些不足。這部分學(xué)生可以在組長的幫助下有所提高，同時又能幫助3號學(xué)生。每組的3號學(xué)生掌握了部分基礎(chǔ)知識，但是某一方面掌握的不太牢固，學(xué)起來有些困難，在水平上比副組長低一些，但是又高于4號學(xué)生。每組的4號學(xué)生在英語學(xué)習(xí)各方面都不太理想，需要組長的幫助，才能找到更好的學(xué)習(xí)方法。

這樣分層之后，確定4個人一個學(xué)習(xí)小組，2個人為一個學(xué)習(xí)小對子。其中每組的組長和學(xué)習(xí)方法欠缺的學(xué)生是一個小對子，副組長和學(xué)習(xí)方法不太明確的學(xué)生是一個小對子。這樣，確保每組的整體水平相當，組內(nèi)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進步。分層分小組之后，經(jīng)過一段時間，根據(jù)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力的變化，要適時合理地調(diào)整分層。

2.課堂分層教學(xué)案例

在教學(xué)策略中實施分層，比如在故事表演中，由組長分配角色和任務(wù)，副組長協(xié)助其幫助學(xué)困生提高，組長一對一指導(dǎo)后進生。要充分發(fā)揮每一位學(xué)生的特長，讓學(xué)生都能夠參與進來，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。

例如在人教版一年級起點五上Unit5 TV Shows中的故事表演中（如圖一），由組長分配角色，這個故事中，“奶奶”這個角色臺詞最少，但是需要表演出和藹可親的特點，組長在分配時可以將這個角色分配給表演能力強，但是語言表達能力相對弱一點的同學(xué)?！鞍职帧边@個角色要表演出父親的威嚴，“Bill”這個角色需要表演出“兒童對于卡通片的熱愛”，同時也有很多臺詞。這個角色就需要組長分配語言表達和動作模仿都較好的學(xué)生，甚至還能夠有一些創(chuàng)新。

此外，在詞匯教學(xué)、聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、語音教學(xué)等都采用類似的分層教學(xué)方式，避免“一枝獨秀”，所有的事情都是組長做。

3.分層指導(dǎo)

在教育領(lǐng)域內(nèi)，所有學(xué)生都應(yīng)該處于同等的地位，享受同等的權(quán)利，任何層次階段的學(xué)生都不應(yīng)該收到歧視和排斥。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，平等對待每一位學(xué)生，不拋棄不放棄任何學(xué)生，是教師起碼的職業(yè)道德。

在課下指導(dǎo)時，組長基礎(chǔ)水平高一些，我著重安排課外繪本的學(xué)習(xí)，采用英國原版教材，讓學(xué)生感受純正英語表達之外，增加詞匯量，提高閱讀能力。副組長有一定的學(xué)習(xí)能力和自覺性，但是知識的遷移和綜合運用語言的能力稍弱一些，這部分學(xué)生補充同一年級的其他版本教材內(nèi)容，掌握多種學(xué)習(xí)方法。每組基礎(chǔ)掌握的不太牢固的學(xué)生則需要讓他們鞏固學(xué)習(xí)本學(xué)期課本所學(xué)，確保每單元每課時所有基礎(chǔ)知識掌握牢固。而各方面都相對弱一些的學(xué)生，多為插班生，很多學(xué)生之前學(xué)習(xí)的三年級起點教材，他們需要鞏固學(xué)習(xí)本套教材1-4年級內(nèi)容。

每周對不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地進行指導(dǎo)。所有的分層指導(dǎo)是在完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)之上的，是對教學(xué)目標的補充，盡量讓每一位學(xué)生都能夠在原有的水平上有所提高。

4.分層反饋

分層指導(dǎo)之后，在一周的時間內(nèi)，學(xué)生掌握了自己所需掌握的內(nèi)容。對所學(xué)內(nèi)容進行反饋。補充課外繪本的學(xué)生由老師檢查重點詞匯和基本語言。反饋之后，由副組長向組長反饋補充的其他版本教材重點內(nèi)容。依次類推，需要牢固課本內(nèi)容的學(xué)生向副組長反饋，這樣，除了各方面學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，其他學(xué)生在完成了自己所需學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還要掌握好需要向他反饋的內(nèi)容。

同時，老師也會在每層中隨機抽取兩名學(xué)生，看兩名學(xué)生的反饋情況，以增加分層反饋的時效性。這樣學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，共同進步。

1. 分層評價

美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆說過，“評價不是為了證明，而是為了改進”。因此，我著重增加了英語學(xué)習(xí)的過程性評價。目的是讓每一位學(xué)生在英語課上展現(xiàn)最真實的自己，充分展現(xiàn)每一位學(xué)生都是獨立的個體。在課堂教學(xué)中，我將評價進行了具體的細分。主要包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、口語練習(xí)、單元練習(xí)每個部分都進行及時的評價。

實施分層教學(xué)的目的，是讓學(xué)生的思維和能力真正“動起來”，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此要將分層教學(xué)具體落實在課堂中，并且需要在實踐中不斷完善，最重要的能夠堅持下去，才能使所有學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，進而提高英語水平，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。