淺談高中物理教學中的情意因素

陳識野

在教育教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)本校重點高中的學生的認知能力都很不錯，入學分數(shù)也都相差不多，可是很多認知能力非常不錯的學生入學后，物理成績卻不理想，出現(xiàn)了很大的差異。究其原因，在學生的學習活動中，不僅僅需要認知活動的參與，還需要情意因素的參與調(diào)節(jié)。

認知活動和情意活動是同一心理活動的兩個方面。在學生的學習活動中，情意因素能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，強化大腦神經(jīng)細胞的活動，對認知因素產(chǎn)生著更為巨大的影響。情意因素的活躍與否，必然影響學生智能的發(fā)展，對于學生在學習活動中能否取得最佳效果往往起著關(guān)鍵作用。因此，筆者結(jié)合教育教學實踐經(jīng)歷，對高中物理教學中的情意因素的培養(yǎng)原則和激發(fā)策略作出如下思考：

一、情意因素的培養(yǎng)原則

1.協(xié)調(diào)互促原則

心理學告訴我們，認知是情意的前提，而情意是認知的基礎。在教學中，情意因素起著巨大的作用，但認知因素和情意因素兩者并非是教學中兩個孤立的個體，它倆是同時發(fā)生并互相影響的。認知因素是教學的核心，如果沒有認知因素的參與，學習活動無法進行;情意因素是教學的動力系統(tǒng)，如果沒有情意因素的參與，學習活動也無法得到維持。因此，教學中情意因素與認知因素必須緊密聯(lián)系在一起，作為一個協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體互相促進。

2.情意優(yōu)先原則

情意因素不僅僅是科學認知的基礎，同時也是提升學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師通過培養(yǎng)學生的情意因素，可以向?qū)W生傳授科學知識與技能、培養(yǎng)科學思維的方法與能力，以此提升學科核心素養(yǎng)。因此，物理教學中應該遵從情意優(yōu)先原則，以便通過情意因素來影響學生形成良好的科學認知和提升整體的學科核心素養(yǎng)。

3.三體和諧交融原則

教師、學生和課程是教學中情意系統(tǒng)的三個個體對象。在學生的學習活動展開時，三個對象的情意貫穿于整個學習活動中，從而形成了一個動態(tài)的情感交流網(wǎng)絡。因此，應該充分發(fā)揮三個個體的特性，遵從三體和諧交融原則，形成一個良好和諧的情感交流網(wǎng)絡。

二、情意因素的激發(fā)策略

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍

首先，教師應該擁有過硬的專業(yè)知識素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的習慣，不斷用知識武裝和充實自己，提升個人的魅力。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)知識素養(yǎng)是影響學生對學科情意的基礎因素。教師如果在高中物理教學中經(jīng)常出現(xiàn)知識錯誤，無法解決學生的問題，學生自然無法對教師和物理課程建立起積極的情意;反之，教師在教學中表現(xiàn)出扎實的專業(yè)素養(yǎng)，能夠清晰嚴謹?shù)臑閷W生解惑，并在教學中適當拓展物理知識面，那么學生自然會對教師和物理課程建立起積極主動的情意。

其次，教師自身應該構(gòu)建積極的教學情意，不斷提升人格魅力。古人云：“親其師，才能信其道。”如果教師在教學中，對課程表現(xiàn)出無限的熱忱和激情，對每位學生都抱著積極、熱情、信任、公平和關(guān)愛的情感態(tài)度，并能控制自己的消極情緒，養(yǎng)成平和積極的心境。那么，學生就會在學習活動中感受到教師的關(guān)懷與信任，并被教師的人格魅力所折服，“愛屋及烏”，從而對教師以及課堂兩者產(chǎn)生喜愛和信任的積極情意。

2.構(gòu)建新型教學和學習策略，激起學生對物理學科的學習熱情和興趣

首先，改變單一的傳授式教學方式，構(gòu)建新型的教學策略。具體做法如下：第一，注重實踐，將生活實際與物理知識相結(jié)合，采用啟發(fā)式教學，讓學生從生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)物理問題，并學會自主思考，親自動手實驗，得出物理規(guī)律;第二，教學中創(chuàng)設物理問題情境，讓學生投身于探索和解決問題的活動中;第三，教學中讓學生從產(chǎn)生錯誤中和糾正錯誤中學習物理知識。

其次，轉(zhuǎn)變學生單一的、被動的接受式學習方式，構(gòu)建新型的學習策略。第一，學習活動中加入學生自主學習的方式，讓學生參與到學習目標與策略的制定，并在學習過程中對學習實施自我激勵與自我監(jiān)控;第二，學習活動中加入合作學習，讓學生以團隊競爭的形式的完成任務，團隊的集體榮譽感以及隊員間的信任會對學習活動的完成產(chǎn)生較強的激勵作用;第三，學習活動中采用探究式學習方式，讓學生經(jīng)歷提出問題、做出猜想、設計實驗、得出結(jié)論的科學探索過程。

3.挖掘高中物理課程中的情意因素，促進師生形成和諧的情感交流網(wǎng)絡

高中物理雖然是一門自然學科，但學科課程里存在很多可以引起學生感受科學的情感觸點。開發(fā)與挖掘出這些情感觸點，并合理運用于物理課堂中，可以有效促進教學和諧情感網(wǎng)絡的形成。

首先，在教學中融入物理學史，激起學生的學習熱情與欲望，并提高學生的科學素養(yǎng)。牛頓通過觀察到蘋果樹上的蘋果掉落到自己腦門上而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;伽利略通過比薩斜塔的落體實驗發(fā)現(xiàn)了自由落體運動的規(guī)律;瓦特通過研究水蒸氣沖起鍋蓋的現(xiàn)象發(fā)明了蒸汽機;開普勒行星三大定律是建立在第谷30年堅持不懈的天文觀測基礎上;牛頓第一定律是在亞里士多德、伽利略、笛卡爾等人的研究基礎上，由牛頓總結(jié)整理得出的……這些物理學史加深了學生對物理知識的印象，激發(fā)了學生的學習熱情和欲望，培養(yǎng)了學生實事求是、尊重事實以及主動與他人合作的精神，提升了學生整體的科學素養(yǎng)。

其次，借助高中物理實驗，激發(fā)學生的求知欲，增強學生的成功感。老話說：“百聞不如一見，百看不如實踐。”高中物理作為一門自然學科，課程中有許許多多的實驗，而實驗這個資源不僅僅可以讓學生通過對物理知識的親身體驗來激發(fā)出對物理知識的求知欲和直接興趣，更重要的是學生可以在實驗中體驗獲得物理規(guī)律和物理產(chǎn)物的成功感。例如在“傳感器的簡單實驗”中，我們除了讓學生完成傳感器實驗外，還可以讓學生結(jié)合所學內(nèi)容分組設計并制作盲人感溫水杯，以此贈送給特殊教育學校的盲人學生。這樣不僅僅通過學生親身實驗激發(fā)了學生的學習求知欲望，還讓學生體會到設計成果所帶來的成就感。

總之，情意因素的介入非常關(guān)鍵，高中物理教學中不能忽視情意因素的作用。它不僅僅能促進學生認知活動的開展，提升學生的科學素養(yǎng)，幫助學生形成健全的人格，也是學生創(chuàng)新性的把物理知識運用到生活實踐中的重要因素。