巧用思維導圖提升小學生英語閱讀的思維品質

肖海燕

當今，隨著國家培養學生核心素養與英語學科核心素養的“雙核”落實要求，英語閱讀教學的意義被提到了一個新的高度，即不再把英語閱讀教學只停留在如何理解文段篇章上，更多的是注重學生語言能力、學習能力、思維品質、文化品格等方面的培養。那么如何提高小學生英語閱讀的思維品質呢？筆者在教學實踐中發現，利用思維導圖助力英語閱讀教學，可以有效提升小學生英語閱讀的思維品質。

• 課前作圖，激活學生英語閱讀的思維動力
• 初讀文段，試擬導圖
• 比如：人教版PEP教材六年級上冊Unit 2 Ways to go to school Read and write 《Different ways to go to school》這一課。在授課前，教師先教會學生如何確定中心圖，以此表達中心主題內容;接著引導學生從這個中心主題內容進行思維的發散，即在中心圖四周發散的線條上寫滿關鍵詞內容，各個主干圍繞中心主題闡述不同的方面。如圖：

1. 導圖導學，激發思維
2. 《Different ways to go to school》這一課為例，教師可以事先引導學生確定中心詞是ways。那么可發散的詞又有哪些呢？ 學生的思維像是插上了雙翅，盡情地在思維的空間里翱翔。為了讓學生的思維不受限制，建議鼓勵其思維無限性發散，可以將發散詞拓展到文段以外。你將會發現學生的思維能力是強大的、是獨特的、是無窮的，他會給你帶來你意想不到的驚喜。
3. 導圖促學，形成學案

• 《Different ways to go to school》這篇短文，它涉及到多個國家地區的上學方式，那么就會涉及到不同國家的不同文化背景，在這種情況下，可以引導學生通過查閱相關資料獲取信息，在思維導圖上補充關鍵詞。由此，學生明白自己的努力方向，為下一步的閱讀學習起到了促進作用。

• 課堂用圖，培養學生英語閱讀的思維能力
• 導圖導入，展示先學，培養學生思維的靈活性
• 借助導圖，思維合力，培養學生思維的批判性
• ，教師應引導學生借助導圖反復閱讀文段，調動思維合力，鼓勵學生保證中心內容一致性的基礎上批判原有的思維方向，嘗試著給思維導圖添枝加葉，使導圖內容更加豐富，知識體系更加完善。
• 結合導圖，小組探究，培養學生思維的深刻性
• 再借導圖，突破難點，培養學生思維的敏捷性
• 借助思維導圖呈現的知識解析，整合其中的知識碎片，讓學生達到突破英語閱讀難點及激發思維敏捷性的良好效果。
• 展示導圖，增強自信，培養學生思維的獨創性和系統性

評價是英語教學活動中不可或缺的一部分，而正確、有效的評價不但對教學本身還是學生今后的英語學習都起著重大的導向作用。如在英語閱讀教學中，教師可以在課堂總結階段引導學生展示各自的導圖創作，借助導圖，嘗試用英語復述文段內容或者表達自己的創作內容，體現自己創作的獨特之處以及展示其中知識的系統性，都會在潛移默化之中提升學生的自信心及語言運用能力。

三、課后續圖，提升學生英語閱讀的思維品質

學生具備可持續性學習的能力是素質教育的重要內容之一。荀子也說：學無止境。同樣的道理，作為教師，不要讓學生的思維行程伴隨著課堂的結束嘎然而止，應該鼓勵學生讓思維的雙翅繼續翱翔，讓“思維原動力”飛得更高、更遠。為此，老師應引導學生課后用思維導圖的方法閱讀更多的文段，繼續擴展知識內容，不但培養學生的可持續性學習能力，同時也再一次提升英語閱讀的思維品質。