在STEAM理念下整合課程資源 拓展學習深度

魏鸝瑩

STEAM教育集中了多門學科的內容，是時下頗具有時代性和創造性的新式教育理念與教育模式。它注重不同學科之間的互動與融合，注重學習過程中學生的自主探究體驗。而傳統的校內課堂遠遠不能滿足這些要求。2016年發布的《中國學生發展核心素養》，對發展核心素養的課程提出了新的要求：“把學生發展核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各學校、各學段具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向、橫向配合。”這就要求我們恰當而有效的整合課程。基于這樣的需要，天津市和平區新星小學扎根獨具校園特色的“新生態”教育理念，緊密結合當下教育發展的形勢和未來世界需要的人才素養，通過課程資源的整合，力求將學生培養成為“樂學、善思、知書、達理”的小公民。

以“古琴中的文化”這一主題融合課程的實踐為例，我校聯合天津市和平區少兒圖書館，將其開展的《古琴藝術與鑒賞》活動與學科教學相融合，引導學生進行深入探索。過程中，我們以STEAM理念為支撐，以資源整合為途徑，以培養核心素養為導向，用特色主題融合課程承載學校文化。

一、“古琴中的文化”課程的意義

主題融合類課程是以主題活動形式展開的課程，充分利用了校外基地資源，拓展、融合了課程的教學資源，整合了與學生密切相關、感興趣的課程內容，有助于拓展學生的眼界，激發探究興趣。學習空間從校園單一環境轉變為相關的教育教學資源環境，通過身臨其境的體驗學習將分散的學科知識統整為學生知識體系。

在中國傳統文化中，“琴棋書畫”自古被奉為文人雅客、大家閨秀的修身所必須掌握的技能。古琴已有數千年歷史，體現著中華兒女對美好事物的贊頌與追求。古人常借古琴抒懷寄情。2003年，古琴文化作為國樂之精粹，被納入世界非物質文化遺產。因此古琴藝術的鑒賞不僅是對音樂的品味，更是對音樂背后的情感、歷史、傳統文化的體會。

二、“古琴中的文化”課程的目標

在小學教育中，基于項目的學習，可以強化學生多元性、綜合性的思維技能;讓學生在課前搜集、閱讀、整理資料中形成主動探究的意識和探索事物的行為習慣;通過合作學習，鍛煉學生團結協作的意識與能力;學習簡單的音樂知識，領略音樂的獨特魅力，提高學生的音樂素養;了解古琴歷史，感受古樂器的發展變化及蘊含其中的中國文化，激發對傳統文化的熱愛之情;探尋傳統文化中與古琴相關的文史故事或詩詞作品，積累文學素養。這一系列目標的設定，既符合學科教育的原則，又能實現STEAM課程的拓展。

三、“古琴中的文化”課程的實施

隨著新時代課程改革步伐的逐漸深入，學生學習方式的轉變成為顯著特征。在“以人為本、和諧發展、彰顯個性”的教學理念引領下，基于建構主義學習理論、自主學習理論和情境學習理論的理論基礎，我校結合自身特點構建起網絡技術和信息資源支持下的“三引三學”教學新模式。

1.課前引領——自學

教師在學習活動之前，引導學生圍繞“古琴中的文化”這個主題，查閱相關資料和圖書，利用語文學科綜合性學習開展古琴文化探究，并自主提出問題，如“古琴藝術有何特點？”、“在歷史上，與古琴聯系密切的故事有哪些？”、“鑒賞古琴藝術時，可以用哪些優美的語言或詩句表達感受？”……激發了學生求知探索的興趣。語文綜合性學習有助于學生初步廣泛了解古琴文化。 學生以4-6人為小組，采用查找文獻法、問卷調查法、訪談法等方法，研究古琴文化的起源與傳承。

2.課上引路——共學

學生通過自主學習，對古琴文化的內涵有了一定的了解。隨后學生們帶著預習時的問題，前去聆聽古琴非遺傳人張子盛先生的生動講解，并觀看了老先生演奏的過程，品味音色深邃而宏，造型沉穩而美的古琴之韻。學生感受到不同音色之間的差別，并通過認真聆聽、用心感受，調動了更深層次的探究古琴文化的興趣。學生身臨其境，靜靜地感受著古琴的韻味。琴，自古就常常與文人相配，孔子當年在杏壇教學的時候，就“弦歌不輟”。介紹文學作品中的古琴文化時，老師引導學生向往《高山流水》中兩位主人公真摯的友情;想象《大胡笳》中主人公蔡文姬思念家鄉、思念幫人的情懷;感受司馬相如彈奏《鳳求凰》向卓文君表達愛慕之心。?學生們向傳承人大膽提問，積極互動。在思維的相互碰撞下，孩子們受益匪淺，也增加了民族文化的認同感。

3.課后引發——展學

這一階段學生將展示學習的成果，進行歸納總結，反思解決問題的過程。在活動結束之后，五年級的學生們意猶未盡，紛紛利用自己喜好的方式，將自己此行的心得體會總結、記錄了下來，并在班里進行了個性化的展示和交流，氣氛十分活躍。

四、“古琴中的文化”課程的評價與反思

“三引三學”教學模式的評價基于現代教學評價理念，重視評價功能，提倡綜合性評價與過程性評價，倡導評價內容的豐富性與評價方式的多樣性。在該主題融合課程中，學校巧妙利用了校外課程資源，使學生將語文、音樂、美術、數學等學科知識有機融合。學生們充分了解的古琴文化的相關知識。在小組合作學習中，學生參與的積極性很高，分工明確，各司其職，資料的整合讓他們學會了合作，積極解決過程中遇到的各種困難，學會充分利用身邊的資源，主動展開調查與研究，彼此交流探究的收獲，及時進行總結，創新思維和實踐能力也得到了很好的發展，各學科素養有所提升。在學習過程中，教師適時對學生進行積極有效地評價，促進學生更加有效地進行自主探究學習，有利于提高學生的學會學習的意識和能力，使學生更加善于思考、樂于表達，在學習中收獲自信。

五、結語

今后，我校將繼續充實“新生態”課程體系，創新課程內容與資源的整合。基于問題的主題融合類課程讓學生帶著問題身臨其中，充分體現了“學生為主體，教師為主導”的教學原則，更加深刻地詮釋了主動學習的意義。同時，教師重視學生在活動過程中的態度、行為表現，培養解決問題的能力及交流合作的能力。核心素養時代的課程融合已經超越課程的組織形式、空間、時間，突出了知識與能力的綜合性，展現出融合的系統思想。在STEAM理念下的教育，將使學生們拓展學習的深度，收獲更加愉悅的情感、更多合作的快樂，體驗著問題探究的過程。