論學生心理與德育教育的效果

陳宗瓊

近幾年來，隨著市場經濟的不斷發展，社會上產生了不少新事物，也出現了許多新問題，這些必將引起當代青少年學生的思考和探索。如何引導、幫助他們，使我們的思考、探索遵循一定的“軌跡，”合乎跨世紀的要求，這是學校德育工作者面臨的新課題。所以，我們在德育工作中，洞悉青少年的內心世界，根據不同的心理需求，要不但改進德育教育法，增強了德育的效果。

一、根據學生的模仿心理，發揮教育者的“人格力量”

青少年學生生理、心理發育尙未成熟，認知系統不夠完備，良好道德品質和行為素質的形成，在很大程度上仿效于教育者自身。從這個意義講，德育教育效果的好壞，取決于教育者自身的形象如何，“打鐵先要自身硬。”教育者必須重視“人格力量，”就是教育者必須言行一致，帶頭實踐自己提倡的道德標準和價值觀念。那么教育者在德育過程中怎樣才能具有“人格力量”呢？一定以身作則，言行一致，發揮模范表率作用。俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子，”教育行動本身就具有很大的號召力，應保持言行一致，率先垂范，要求學生做到的，自己先做到，要求學生不做的，自己堅決不做，處處以身作則，嚴于律己;二是要樂于奉獻的精神。試想，教育者對國家、集體利益漠不關心，計較個人得失，對工作缺乏熱情，怎么能教育學生熱愛集體、熱愛祖國、樹立遠大理想呢？因此，教育者必須始終忠誠的教育事業，熱愛自己的本職工作，不計名、不計利、樂于奉獻、勇于探索，不斷改進德育工作方法、努力提高德育教育效率。

二、把握學生的“向師心里，”提高學生對教育者的信任度

教育心理學表明，學生對教育者有著一種很強的“向師性。”他們尊重、敬佩、愛戴、甚至崇拜老師，認為老師是至高無上、完美無缺的，把老師的奉為真理。對此，教育者一方面尊重、維護、培養這種“向師心理;”另一方面，還要注重提高自己的信任，更好地發揮這種“威信效益，”以平等的態度對待學生，給學生以親切之感，使其樂于接受教育者的觀點。做到：（1）放下架子，和學生平待相處。那些指頤氣使、胡吹亂批、盛氣凌人的做法，學生非但不易接受，反倒容易產生反感。因此，作為教育者要教好學生，首先得虛心恭謹，善于同學生交朋友，“將心比心，”尊重學生，理解學生，幫助他們解決思想“疙瘩;”（2）真誠坦白，虛心聽取學生的意見、反映。教育者要注意傾聽學生的呼聲，“設身處地”地了解、關心學生疾苦、幫助他們解決生活、學習上的實際困難;（3）不斷學習、提高教育藝術。德育工作者要博覽群書，不斷提高業務素質和道德水平。教育中，要注重語言表達、材料運作等，做到樸實無華，通情達理，給學生以可親、可敬、可信之感。

三、滿足學生的趣味心理，講究教育形式的活潑多樣

“興趣是最好的老師。”教育者必須從“趣味”入手，采取喜聞樂見的教育形式，將教育目的的寓于豐富的知識、深刻的哲理，優美的語言藝術之中、做到情深意切，托物言情，別開生面，以滿足學生的趣味心理。廣泛吸引學生參與，使之在美得熏陶下，在潛移默化中總結體會，并自覺接受教育者的立場觀點。教育實踐中，應注意三個方面的結合。其一，注重正面教育與自我教育相結合。要打破那種“我講你聽”的陳舊做法，注意啟動學生的“內力，”引導學生自己教育自己，自己管理自己。其二，注意傳統教育方式與新的內容結合。寓教于樂、典型示范、報告演講、“一幫一，”“看誰得先進”等，是我們開展德育教育行之有效的傳統形式，在這些形式中，在寓于改革開放、商品經濟、前途理想、法律道德等方面的內容，就能使學生在傳統的教育形式中愉快接受新的教育內容。其三，注重課內課外“靜、動”結合。課內傳授知識，講解道理，教育要注意靜中有動，善于將枯燥的理論教育、抽象的法規教育、繁雜的思想教育的恰當的融進名言哲理、插入幽默、詼諧的語言、活動之中;課外教育者還要注意動中有靜，善于創設好的德育教育環境，引導學生在非正式群體中能正確交往。這樣，就能是課內、課外有機結合，相得益彰。

四、適應學生的探究心理，搞好開放式教育

心理學調查表明，學生對于他們親身參與實踐而形成的觀點，要比他們被動地從教育者那里聽到的觀點容易接授得多。現代青少年學生視野開闊，知識豐富，思維活躍，敢想敢為，強烈的好奇探究心理驅使他們對什么都想“打破砂鍋問到底，”那種整天把學生死死的鎖在校園里“閉門自教”的傳統德育教育方式，已遠遠不能適應形勢的要求。因此，教育者必須首先統一思想，提高認識，把德育教育放在首位，從真正提高德育教育效果的角度出發，敢于開放，善于開放;其次，有計劃、有目的的組織學生利用假期、課余等時間，通過多種渠道，采用多樣形式，讓學生廣泛接觸社會，了解社會，引導到社會中去看一看，問一問，聽一聽，想一想，從實踐中去體驗、去思索。如開展“兩史一情”教育，就可放手帶領學生參觀當地的博物館、紀念塔等一些古跡，使學生真切地了解到中華民族近百年的苦難史和革命斗爭史，了解祖國的國情，切身感受到祖國的強大與發展;又如勞動教育，教育者除了在課堂上講授有關勞動技能外，再根據學生的年齡特征，組織學生參加適當有益的農業性勞動、服務性勞動、科技性勞動、義務性勞動等，讓學生在勞動中灑下汗水，付出代價，體償艱辛，學生定會感到“勞動的偉大，”熱愛勞動的觀點與習慣就會自覺形成。這樣，即能滿足學生的探究心理，又能增強德育教育的效果。