巧妙運用提問策略，豐盈小學(xué)英語繪本課堂教學(xué)

潘秀紅

在小學(xué)階段開展的英語繪本閱讀教學(xué)活動是激發(fā)兒童閱讀興趣，提高兒童英語水平，促進其情感、認知與人格健康發(fā)展的一條有效途徑。但在目前的小學(xué)英語繪本課堂教學(xué)上，部分教師在問題的設(shè)計上缺乏深度與廣度。或是課堂提問隨意，缺乏層次感。有時設(shè)計的問題難度過大，讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，不知該如何作答，只能等待老師自問自答。這些提問技巧如果不能得以改進，學(xué)生的思維能力將會受到明顯的影響，更會對英語繪本閱讀逐漸失去興趣與信心。如何通過提問策略運用，去豐盈、充實小學(xué)英語繪本課堂教學(xué)？筆者有幸參加了2018年11月在惠州舉辦的名師教研活動，其中，江蘇省特級教師黃慧老師執(zhí)教的五年級繪本閱讀課“I want to move”給筆者帶來深刻的繪本課堂提問策略運用的感悟。

英文繪本閱讀I want to move.講述的是小兔子Tom想搬家，于是他離開了和爸爸媽媽一起生活的地洞，開始了尋找“新家”的旅程。黃老師憑借著高超的課堂提問技巧，師生之間在繪本閱讀互動交流學(xué)習(xí)中生成智慧。在一個又一個提問設(shè)計上，學(xué)生逐漸完成繪本閱讀，發(fā)展思維，并在語言學(xué)習(xí)的過程中加強了人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)。

一、繪本閱讀中的問題設(shè)計需要高屋建瓴，具有前瞻性，能夠指引學(xué)生探索新知的方向

在進行繪本閱讀之前，黃老師向同學(xué)們進行提問：Do you know picture books？ How can we read picture books well？這一問題拋出，引發(fā)了學(xué)生對閱讀方法、技巧方面的思考。在老師的幫助和指引下，學(xué)生們初步感知相關(guān)的閱讀方法：When we read picture books， we can read pictures and words. It combines pictures and words. We can read and talk with our mouths. We can listen with our ears. We can observe with our eyes. We can think and imagine with our brains. We can feel with our heart. We can act if we like the story.正是有了這一前瞻性問題引發(fā)出來的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生在隨后的課堂學(xué)習(xí)過程中，伴隨著各個精心設(shè)計的問題，進行相關(guān)的繪本閱讀體驗與實踐，從而在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略運用上有了更深刻的認識。

二、繪本閱讀中的問題設(shè)計需要靈活變通，具有雙向性，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維和開發(fā)智力

在教與學(xué)的過程中，學(xué)和問的關(guān)系是緊密相連、不可分割的。英語繪本閱讀中，我們不僅要關(guān)注語音材料的處理、語言知識的傳授，更要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力開發(fā)、以及思維能力的激活。在I want to move”這一繪本閱讀教學(xué)課上，教師并沒有平鋪直敘，直奔閱讀教學(xué)而去。黃老師用聊天的方式，提問：Do you know these animals？ Where do they live？ 并靈活處理、整理好學(xué)生的回答：The bird lives in the tree. The grasshopper lives in the grass. The rabbit lives in the burrow. The butterfly lives under the leaves. 小動物們多種生活方式，激起了學(xué)生的求知欲：究竟是誰想搬家？搬到哪去呢？“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。”黃老師以一個問題 Do you have any questions about the story？ 靈活地把發(fā)問權(quán)轉(zhuǎn)交給孩子們。孩子們踴躍地提出各種問題，黃老師仔細傾聽，靈巧地篩選同學(xué)們有效的提問：Why does Tom（a rabbit） want to move？ Where does he move？ When does he move？ Who will he meet？ Does he have new friends？ Does he like his new home？ Does Tom want to move again？ Why？黃老師改變了常規(guī)的老師問、學(xué)生答的教學(xué)方式，更大程度地提高了學(xué)生語言交際能力，而且，從學(xué)生處獲取來的問題，能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心、求知欲和想象力，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題的能力。

三、繪本閱讀中的問題設(shè)計需要情理交融，具有人文性，能夠激發(fā)學(xué)生體會繪本閱讀散發(fā)出來的美感、喚起學(xué)生心中的美好情感

在小學(xué)階段開展英語繪本閱讀教學(xué)，借助于優(yōu)美的畫面，反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)，語言押韻有趣，簡單而又寓意豐富的故事情節(jié)，可以增強學(xué)生的語言發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。還能促進學(xué)生在生活能力、人格涵養(yǎng)、美感和創(chuàng)造力的發(fā)展。在本課中，黃老師巧妙地設(shè)計問題，營造語境，讓學(xué)生對文本不但擁有感性認識，并能與理性認識相結(jié)合，生成。黃老師引導(dǎo)著同學(xué)們?nèi)チ私狻W(xué)習(xí)小兔子不斷尋找“新家”的過程。并借助于問題，啟發(fā)孩子去感知和體會“家”對于自己成長的意義，體會小兔子的一段心靈成長的過程。

在這一節(jié)課上，黃老師和學(xué)生們交流融洽，各種得當(dāng)?shù)奶釂柤记蛇\用讓英語課堂變得豐富多彩，變化莫測：設(shè)問能根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，幫助他們以舊帶新、溫故知新;疑問能很好地抓住文本中的故事轉(zhuǎn)折點，生成懸念，讓學(xué)生大膽想象、猜測、推理;追問能幫助學(xué)生更好地透過現(xiàn)象看本質(zhì)，幫助學(xué)生形成判斷、歸納總結(jié);導(dǎo)問能把學(xué)生是思考能力、觀察能力、學(xué)習(xí)的主動性充分調(diào)動起來。對繪本教學(xué)課堂未知的下一步欲求，牽引著學(xué)生自主發(fā)問，自主研讀，自主探究，讓學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)過程中保持著獲得感、攀登感，激發(fā)著學(xué)生語言的學(xué)習(xí)動機，核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落到實處。小學(xué)英語繪本教學(xué)過程中，教者采用得當(dāng)運用提問策略，關(guān)注文本主題、內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點、心理發(fā)展、思維能力特點，形成優(yōu)質(zhì)師生語言互動活動，必然能創(chuàng)新教學(xué)，豐盈課堂教學(xué)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的有序發(fā)展。