創造性游戲中教師指導策略探究

朱昱

新《綱要》中指出：“要引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動角色，教師應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。”同時也明確提出教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。對于學齡前兒童來講，游戲是他們收獲新經驗的重要過程。那么，什么是游戲呢？我們認為學前教育階段的游戲是幼兒運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體和心智的活動，反映周圍世界的一種活動。這其中創造性游戲中的角色游戲就可以充分體現出指南和綱要的要求，同時其更是幼兒期的典型活動，也是幼兒園教育的重要途徑之一。創造性游戲更注重幼兒的自主，鼓勵幼兒對游戲的規則，玩法等進行有創造性的設想。

一、梳理適宜幼兒特點的游戲內容，明確幼兒游戲水平，為指導幼兒奠定基礎

因為在選擇游戲內容上，目前老師們總是存在盲目性，那么首先要明確各個階段幼兒的年齡特點。例如小班的孩子剛剛入園，喜歡和吃的有關的東西，那么在區域的創設上，我們設置了甜品屋，牛奶屋等等。適宜的內容加上溫馨的環境，吸引了小班的孩子。而在中大班，我們更加側重幼兒的動手能力，實物操作等等。例如：中班農家小館幼兒可以親手磨豆漿，大班的小學校則通過幼兒當老師等多種形式，進一步幫助幼兒做好幼小銜接的內容。游戲有互動，有串聯，有孩子們參與的痕跡。

二、靈活進行角色定位，因地制宜的選擇方法介入游戲

創造性游戲中教師指導策略探究

中央軍委機關事務管理總局紅星幼兒園（新街口園） 朱 昱

新《綱要》中指出：“要引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動角色，教師應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。”同時也明確提出教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。對于學齡前兒童來講，游戲是他們收獲新經驗的重要過程。那么，什么是游戲呢？我們認為學前教育階段的游戲是幼兒運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體和心智的活動，反映周圍世界的一種活動。這其中創造性游戲中的角色游戲就可以充分體現出指南和綱要的要求，同時其更是幼兒期的典型活動，也是幼兒園教育的重要途徑之一。創造性游戲更注重幼兒的自主，鼓勵幼兒對游戲的規則，玩法等進行有創造性的設想。

一、梳理適宜幼兒特點的游戲內容，明確幼兒游戲水平，為指導幼兒奠定基礎

因為在選擇游戲內容上，目前老師們總是存在盲目性，那么首先要明確各個階段幼兒的年齡特點。例如小班的孩子剛剛入園，喜歡和吃的有關的東西，那么在區域的創設上，我們設置了甜品屋，牛奶屋等等。適宜的內容加上溫馨的環境，吸引了小班的孩子。而在中大班，我們更加側重幼兒的動手能力，實物操作等等。例如：中班農家小館幼兒可以親手磨豆漿，大班的小學校則通過幼兒當老師等多種形式，進一步幫助幼兒做好幼小銜接的內容。游戲有互動，有串聯，有孩子們參與的痕跡。

二、靈活進行角色定位，因地制宜的選擇方法介入游戲，提高游戲指導的有效性

游戲活動是幼兒在園的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動。在游戲活動中，幼兒表現得最真實、最自然，因此游戲活動是教師了解幼兒的最重要的途徑。通過對幼兒游戲行為進行認真、細致的觀察，教師能有效地把握幼兒的已有經驗、了解幼兒的基本發展狀況，如興趣需要、認知水平、個性特點、能力差異等，并在此基礎上設計出科學合理的活動，及時滿足和拓展幼兒的生活經驗，更好地促進幼兒發展。觀察是一種有目的、有計劃的較持久的知覺活動。因此，在觀察幼兒游戲的過程中，教師應該有明確的觀察目的，并圍繞這個觀察目的有步驟地進行觀察活動。教師首先應將觀察的重點放在幼兒身上，要觀察游戲中幼兒的各種行為表現或是在不同類型游戲中每個幼兒的實際發展水平，并做好相應的觀察記錄

在觀察游戲中，要找好觀察的要點，明確游戲的目標。例如：在銀行的創設上，我們發現有些幼兒存在點數不清，有些幼兒不會記錄等多種情況。在真正觀察幼兒的過程中，我們給幼兒提供分類分裝的小盒子，供點數較弱的孩子進行游戲。對于不會記錄的孩子，老師在幼兒記錄有困難的情況下進行指導，和幼兒一起完成一一對應的記錄。在創造性游戲的指導中，我們更青睞與老師運用定點觀察法，教師固定在游戲中的某一區域對幼兒定點進行觀察。此法適合于教師了解某個游戲主題或區域幼兒的游戲情況，了解幼兒的現有經驗以及興趣點、同伴交往、游戲情節的發展等動態信息，并且讓教師較為系統地了解某一事件發生的前因后果，避免教師游戲指導的盲目性。定點觀察法在游戲的過程中使用較多。

教師在幼兒游戲指導的過程中，介入時機的把握是非常重要的。因游戲是幼兒自主自愿的活動，教師的介入是否會煩擾游戲的自主性，除了要把握好介入的時機外，還要注重介入的方式方法，避免因為教師的介入而干擾、轉移幼兒原來的活動意向，影響幼兒的積極性、主動性。因此，在幼兒游戲的過程中，教師要學會觀察，及時發現問題，把握介入的時機。同時，在實際操作中，需要教師具有敏銳的觀察能力、決策能力和隨機應變能力，需要教師的童心、細心和耐心，需要教師對幼兒尊重、理解和包容，采用靈活有效的策略，責無旁貸地承擔起教育引導和適當介入的責任。適時適宜地介入幼兒的游戲活動，不斷調整和反思，使游戲活動真正成為幼兒自主探索的學習活動

三、明確游戲講評的重點，提升幼兒的游戲經驗

游戲的評價內容可隨游戲發展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戲新主題時，可側重評價角色扮演的語氣、動作、表情、性格特征等;到游戲后期，可側重評價游戲是否具有想象力和創造力。一般情況下，若面向大多數幼兒，可根據幼兒的實際情況選擇一項或兩項評價內容;若面向個別幼兒，可選擇多項評價內容。教師在評價時，既要看到它們的共同價值（主要表現在發揮幼兒的主動性、獨立性、創造性、社會性等方面的教育功能上），又要抓住它們的特殊價值（主要表現在游戲的技能上），這樣在評價時就不會眉毛胡子一起抓，做到心中有數，有的放矢。

游戲評價所采用的形式和方法是靈活多樣的。無論選擇哪種評價形式，都不是為了把幼兒分等，而是為了了解幼兒的發展特點，更好地幫助每個幼兒，使他們在原有水平上得到提高。評價的最終目的是看幼兒通過游戲活動是否達到了教育目標，是否促進了幼兒主體性的發揮。

例如，小班幼兒思維具體形象，以無意注意為主，游戲往往依賴玩具、材料進行，因此，評價應借助有關的場景、道具、角色扮演，以游戲的口吻進行評價。評價應貫穿在幼兒游戲的過程中進行，等游戲結束后再進行評價效果往往不佳。中班幼兒的思維的直觀形象性增強，想象逐漸變得活躍、豐富，認識的范圍不斷擴大，經驗有了一定的積累，游戲中交往增多，合作游戲開始發展。因此，評價的方式、方法可以多種多樣，可針對每次游戲的要求，靈活地采取集體、小組、個別的組織形式進行評價，也可直接講評與幼兒討論評價、自我評價相結合。大班幼兒對周圍生活的認識越來越精細、完整，體驗和理解也越加深刻，積累的社會經驗也逐漸豐富，抽象思維開始發展，合作游戲逐漸開展，評價能力不斷增強，獨立性逐漸增強，相互影響力增大，游戲更有目的性和計劃性。因此可以小組或全班集體評價為主，還可以采用討論式的評價;除進行自我評價外，還可以評價他人的游戲情況。

教師對創造性游戲活動的適宜性指導對促進幼兒在游戲中的發展，提高幼兒教育質量有著重要的作用，但是要提高教師對創造性游戲活動的指導水平不是一蹴而就的事情。為此，我們綜合分析可以從上文的三個方面進行提升，希望可以大家提供參考延續并提升我們教師的專業素質。

，提高游戲指導的有效性

游戲活動是幼兒在園的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動。在游戲活動中，幼兒表現得最真實、最自然，因此游戲活動是教師了解幼兒的最重要的途徑。通過對幼兒游戲行為進行認真、細致的觀察，教師能有效地把握幼兒的已有經驗、了解幼兒的基本發展狀況，如興趣需要、認知水平、個性特點、能力差異等，并在此基礎上設計出科學合理的活動，及時滿足和拓展幼兒的生活經驗，更好地促進幼兒發展。觀察是一種有目的、有計劃的較持久的知覺活動。因此，在觀察幼兒游戲的過程中，教師應該有明確的觀察目的，并圍繞這個觀察目的有步驟地進行觀察活動。教師首先應將觀察的重點放在幼兒身上，要觀察游戲中幼兒的各種行為表現或是在不同類型游戲中每個幼兒的實際發展水平，并做好相應的觀察記錄

在觀察游戲中，要找好觀察的要點，明確游戲的目標。例如：在銀行的創設上，我們發現有些幼兒存在點數不清，有些幼兒不會記錄等多種情況。在真正觀察幼兒的過程中，我們給幼兒提供分類分裝的小盒子，供點數較弱的孩子進行游戲。對于不會記錄的孩子，老師在幼兒記錄有困難的情況下進行指導，和幼兒一起完成一一對應的記錄。在創造性游戲的指導中，我們更青睞與老師運用定點觀察法，教師固定在游戲中的某一區域對幼兒定點進行觀察。此法適合于教師了解某個游戲主題或區域幼兒的游戲情況，了解幼兒的現有經驗以及興趣點、同伴交往、游戲情節的發展等動態信息，并且讓教師較為系統地了解某一事件發生的前因后果，避免教師游戲指導的盲目性。定點觀察法在游戲的過程中使用較多。

教師在幼兒游戲指導的過程中，介入時機的把握是非常重要的。因游戲是幼兒自主自愿的活動，教師的介入是否會煩擾游戲的自主性，除了要把握好介入的時機外，還要注重介入的方式方法，避免因為教師的介入而干擾、轉移幼兒原來的活動意向，影響幼兒的積極性、主動性。因此，在幼兒游戲的過程中，教師要學會觀察，及時發現問題，把握介入的時機。同時，在實際操作中，需要教師具有敏銳的觀察能力、決策能力和隨機應變能力，需要教師的童心、細心和耐心，需要教師對幼兒尊重、理解和包容，采用靈活有效的策略，責無旁貸地承擔起教育引導和適當介入的責任。適時適宜地介入幼兒的游戲活動，不斷調整和反思，使游戲活動真正成為幼兒自主探索的學習活動

三、明確游戲講評的重點，提升幼兒的游戲經驗

游戲的評價內容可隨游戲發展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戲新主題時，可側重評價角色扮演的語氣、動作、表情、性格特征等;到游戲后期，可側重評價游戲是否具有想象力和創造力。一般情況下，若面向大多數幼兒，可根據幼兒的實際情況選擇一項或兩項評價內容;若面向個別幼兒，可選擇多項評價內容。教師在評價時，既要看到它們的共同價值（主要表現在發揮幼兒的主動性、獨立性、創造性、社會性等方面的教育功能上），又要抓住它們的特殊價值（主要表現在游戲的技能上），這樣在評價時就不會眉毛胡子一起抓，做到心中有數，有的放矢。

游戲評價所采用的形式和方法是靈活多樣的。無論選擇哪種評價形式，都不是為了把幼兒分等，而是為了了解幼兒的發展特點，更好地幫助每個幼兒，使他們在原有水平上得到提高。評價的最終目的是看幼兒通過游戲活動是否達到了教育目標，是否促進了幼兒主體性的發揮。

例如，小班幼兒思維具體形象，以無意注意為主，游戲往往依賴玩具、材料進行，因此，評價應借助有關的場景、道具、角色扮演，以游戲的口吻進行評價。評價應貫穿在幼兒游戲的過程中進行，等游戲結束后再進行評價效果往往不佳。中班幼兒的思維的直觀形象性增強，想象逐漸變得活躍、豐富，認識的范圍不斷擴大，經驗有了一定的積累，游戲中交往增多，合作游戲開始發展。因此，評價的方式、方法可以多種多樣，可針對每次游戲的要求，靈活地采取集體、小組、個別的組織形式進行評價，也可直接講評與幼兒討論評價、自我評價相結合。大班幼兒對周圍生活的認識越來越精細、完整，體驗和理解也越加深刻，積累的社會經驗也逐漸豐富，抽象思維開始發展，合作游戲逐漸開展，評價能力不斷增強，獨立性逐漸增強，相互影響力增大，游戲更有目的性和計劃性。因此可以小組或全班集體評價為主，還可以采用討論式的評價;除進行自我評價外，還可以評價他人的游戲情況。

教師對創造性游戲活動的適宜性指導對促進幼兒在游戲中的發展，提高幼兒教育質量有著重要的作用，但是要提高教師對創造性游戲活動的指導水平不是一蹴而就的事情。為此，我們綜合分析可以從上文的三個方面進行提升，希望可以大家提供參考延續并提升我們教師的專業素質。