幼兒園探究式科學(xué)活動的有效開展策略研究

趙娟娟

幼兒園的科學(xué)活動是幼兒一日活動中的主要內(nèi)容，能為幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是在培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和探究能力方面具有不可替代的意義。幼兒科學(xué)思維和探究能力的發(fā)展，比知識技能的獲得更為意義重大，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法都只重視科學(xué)知識的生硬灌輸而缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法。本文提出要在傳統(tǒng)課堂之外探尋借助生活、借助自然、借助家長資源去尋找符合幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效探究式科學(xué)活動的開展策略，促進(jìn)幼兒良好科學(xué)素養(yǎng)的形成。

一、幼兒科學(xué)活動中存在的問題

我們重視科學(xué)活動的設(shè)計(jì)與開展，但是受長期傳統(tǒng)教育理論的影響，教師在教育教學(xué)過程中起主宰作用，幼兒自主探究的機(jī)會較少。“我說你聽，我示范，你模仿”的現(xiàn)象依然存在，組織活動的形式與方法不合理也是常態(tài)，在以往科學(xué)活動中，大部分重視結(jié)果的成敗，忽視了活動過程中經(jīng)驗(yàn)的提升，同時(shí)對幼兒科學(xué)思想的培養(yǎng)還不夠，因此，幼兒園科學(xué)活動開展中普遍存在幼兒的探究能力不足的問題。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物的異同和聯(lián)系的過程”。根據(jù)《指南》和新課改的要求，幼兒園科學(xué)活動的開展要與自然和實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)讓幼兒感受科學(xué)、獲得自主探究的機(jī)會非常有必要，教師也有責(zé)任從小培養(yǎng)幼兒的探究能力以適應(yīng)時(shí)代的需要和幼兒自身發(fā)展的需要。

二、幼兒園探究式科學(xué)活動的多元開展策略

（一）聯(lián)系生活促探索欲望

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”，這就要求教師在開展科學(xué)活動中要關(guān)注生活點(diǎn)滴，適時(shí)尋找教育契機(jī)，使幼兒園教育生活化。對于幼兒而言，身邊的事物和現(xiàn)象都能成為科學(xué)探索的對象，正激發(fā)他們主動地去探究、去操作，從而體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)的無所不在。

我們知道人的生命離不開水，常喝白開水有利于健康，但幼兒園一日活動中，經(jīng)常有幼兒有忘記喝水的現(xiàn)象。為此，中班年級組通過生活角開展記錄自己每天喝水量的活動，活動的開展的確增加了幼兒喝水的次數(shù)和總量。但一天喝多少白開水，每次喝多少，哪些時(shí)間段不能喝水都是有待于解決的問題。此外，通過幼兒生活調(diào)查問卷的反饋，得知在家庭中存在著爸爸媽媽給的飲品與幼兒自選飲品不一樣的共性問題。飲料里究竟有什么，為什么它的口感這么好，對我們這么有誘惑力？于是，我們開展了科學(xué)集體教學(xué)活動《飲料中的秘密》。通過活動，我們解開了飲料中主要成份是什么，從而解答了為什么不能多喝飲料的原因。用事實(shí)來說服幼兒，為了健康的身體，我們應(yīng)該多喝白開水，少喝飲料。在這個(gè)科學(xué)活動中，既實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育又實(shí)現(xiàn)了健康生活教育，既培養(yǎng)了幼兒的探究能力又培養(yǎng)了幼兒科學(xué)生活的習(xí)慣，一舉多得。

科學(xué)給人的感覺的高深、神秘，對幼兒來說單純的學(xué)習(xí)科學(xué)知識是晦澀難懂的。幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)該是貼近生活的、自然的、身邊的、熟悉的，生活中的事物，是兒童最感興趣的。因此，教師要通過生活化的科學(xué)教育，讓幼兒感覺科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，而是就在我們身邊，從而培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣并進(jìn)行主動探究，為幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展作準(zhǔn)備。

（二）親近自然促生態(tài)學(xué)習(xí)

對于孩子來說，大自然環(huán)境是他們最喜歡、最忘我的活動場所，在這里他們自由自在，任人翱翔，是他們認(rèn)識世界、探索發(fā)現(xiàn)的場所，也是是進(jìn)行科學(xué)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是幼兒園受空間、條件限制，在活動區(qū)域、景觀景物等各方面遠(yuǎn)不及園外的大自然，因此我們加強(qiáng)與家長溝通，讓父母帶孩子多接觸大自然，并布置相應(yīng)的觀察任務(wù)引導(dǎo)幼兒關(guān)注環(huán)境及其變化，這對開展科學(xué)活動，發(fā)展幼兒的探究意識具有重要作用。

大自然有奇妙的自然現(xiàn)象，四季變遷，變幻莫測，是進(jìn)行科學(xué)教育活動的天然場所。大自然的一年四季給孩子呈現(xiàn)出不同的畫面：春天的桃紅柳綠、夏天的烈日蟬鳴、秋天的累累碩果、冬天的漫天飛雪，它們就是一幅一幅美麗的畫卷逐一展現(xiàn)在我們的面前。那么春天為什么小鳥會回來，它是怎么筑巢的;夏天的蟬為什么會發(fā)出蜂鳴聲，秋天的桔子樹結(jié)滿了果實(shí)，桔子寶寶生長過程是怎么樣的，冬天的小雪花有幾個(gè)瓣，水又是怎么結(jié)成冰的等等，自然環(huán)境中孕育的無數(shù)奧秘是孩子最好的科學(xué)教育課堂。

（三）開發(fā)家長促資源多元

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在我們的家長資源中，有許多的家長從事著科學(xué)工作或在科學(xué)活動中可利用性比較強(qiáng)的工作，如環(huán)保部門工作者，植物園養(yǎng)護(hù)園林工，醫(yī)生、生物老師、污水處理研究人員等，其中蘊(yùn)涵著豐富的教育資源。我們可以抓住他們的專業(yè)特點(diǎn)，利用其資源，開展相關(guān)科學(xué)活動。

在大班開展的《有用的水》主題活動中，有關(guān)我們的飲用水是如何過濾制作的，往前我們老師是通過自己網(wǎng)絡(luò)搜索，或者書面上的知識傳授給幼兒，后來發(fā)現(xiàn)我們有個(gè)家長是自然水廠工作的專業(yè)人員，于是與他進(jìn)行商量，借取他的職業(yè)便利，拍攝了很多自然水廠關(guān)于水質(zhì)凈化的流程圖供幼兒們觀看、學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們也邀請這位家長在幼兒園里帶領(lǐng)幼兒們一起開展“凈化水質(zhì)”的實(shí)踐活動，從專業(yè)人員的角度出發(fā)，告訴幼兒們?nèi)绾巫層眠^的水再次凈化后循環(huán)再用，給予幼兒更為直接、更為科學(xué)的體驗(yàn)，讓我們知道了水的凈化方法和過程。

通過家長資源的開發(fā)與利用，不僅豐富了幼兒園的課程，讓幼兒從不同的人身上學(xué)會科學(xué)知識，更使幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容變得專業(yè)、生動。同時(shí)，家長在參與幼兒園教育的過程中，也與幼兒園、教師有了更多的交流與溝通，對幼兒園的教育工作的積極培育促進(jìn)了家園互動合作的關(guān)系，為幼兒園的保教工作順利開展奠定了家長基礎(chǔ)。

三、總結(jié)與反思

幼兒階段是人生的啟蒙階段，是幼兒形成科學(xué)意識、提升科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師要抓住這一關(guān)鍵期繼續(xù)探索多途徑、多元化的科學(xué)活動開展策略。幼兒園要打破傳統(tǒng)科學(xué)活動中課堂中教師操作實(shí)驗(yàn)、幼兒安靜觀看，教師灌輸科學(xué)結(jié)論，幼兒生硬接受知識的局面，以科學(xué)、先進(jìn)的教育理念優(yōu)化科學(xué)活動的開展，激發(fā)幼兒對科學(xué)奧秘的好奇心和探究欲，成為一名愛科學(xué)、懂科學(xué)的新時(shí)代科技之星！