夏靜

“注重學生發展，關注學生個性需要;培養科學素養，體現與人文的結合;注重科學探究，提倡多樣學習方式;注意學科滲透，改變學科本位觀念;構建多元評價，激勵學生走向成功”。這就要求我們政治老師樹立新觀念，創造新教法，積極引導學生參與、體驗、思考和踐行，增強思想政治課教學的實效性。

一、調整目標取向，促進學生的全面發展

新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，體現在新課程標準中，就是要求思想政治課教學要著眼于“高中學生成長的需要”，“著眼于學生的發展需求”，“為終身發展莫定思想政治素質基礎”。在學生培養方向方面，新課程把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個角度。特別是“過程和方法”、“情感態度與價值觀”這兩個角度，對于彌補目前政治教學中普遍存在的“重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法”，“重認知教學，輕情感、意志和價值觀的培養”等傾向有很強的針對性。新課程十分強調要求學生在“經歷”和“實踐”中實現自我領悟，在反思學習中重構自己的經驗，從而形成自己的行動策略和方式，不斷提高自身的自我探索及學習能力。因此，思想政治課教學必須調整價值取向，從側重理論知識的傳授轉變為促進學生的全面、可持續發展，全面發展要求注重課程目標的完整性，不僅應重視基礎知識的學習，提高學生的基本素質，而且應著眼于未來，理論聯系實際，培養提高學生運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生把所學知識轉化為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論，養成符合社會主義道德標準的良好行為習慣。“授之以魚不如授之以漁”，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己的眼睛去發現問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為。

二、注重政治課教學的生活化與實踐性

當代高中生處在改革開放不斷深化的環境中，他們涉獵廣泛、思維靈活，具有強烈的獨立意識和積極進取的思想，有較強的自主意識和社會參與意識，對社會生活中的各種事物有思想、有見解，好發表自己的觀點，不僅注重書本知識的吸收掌握，而且特別關注社會問題，樂于探討現實問題。他們已不再是“你講我聽”，“你說我通”的一代。為此，作為中學政治教師必須適應這一新形勢的需要，在教學中，實現由封閉說教式向民主實踐式過渡，有目的地拓寬教學視野，實行多渠道開放式教學，營造一種寬松、民主、開放的環境和教學氣氛。

思想政治新課程標準強調要“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”。“立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”，實現學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合。這要求教師應改變過去“以學科為本位”的傳統意識，在教學中注意以學生的生活體驗為基礎，緊密聯系學生自身的生活、校園生活、家庭生活以及與其相關的社會生活實際，努力把基本觀點、原理、方法等融入生活題材之中，使思想政治課的教學關注學生的所感、所思、所悟，幫助他們解決在生活中遇到的各種有關世界觀、人生觀、價值觀的實際問題，使學生切實感受到學習思想政治課對他們成長的意義，從而激發興趣，學以致用，提高參與現代社會生活的能力。

新課程標準“強調課程實施的實踐性”，要“引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”，思想政治課本質上是致力于思想政治觀念和道德品質習得與養成的課程，只有實踐才能增強思想政治教育的實效性和針對性。教師要讓學生走出課堂，深入社會，了解社會，指導學生進行社會調查。學生通過親身實踐，深入分析，能夠有所發現，有所體驗，從而獲得真情實感和真知灼見，提高自己認識問題、解決問題的能力。心理學的研究還表明，人們對于自身參與形成的觀點，要比他們被動地從別人那里聽到的觀點容易接受得多。思想政治課作為中學德育工作的主渠道，顯著的特點就是要求學用一致，它的思想教育功能決定了它的實踐性很強。因此，要提高政治課教學實效，達到知行統一，就必須有計劃、有目的地積極開展社會實踐活動。

三、構建多元化的評價指標，促進學生的和諧發展

新課程標準強調要“立足思想政治素質的提高”，“建立促進發展的課程評價機制”，使評價成為促進學生發展的有效手段。所以思想政治課要適應形勢變化，積極探索新的評價模式。

思想政治課為學生終身發展奠定思想政治基礎。課程評價必須把對學生思想政治素質的評價放在首位。而過去思想政治課教學過于強調基本知識的學習和基本技能的掌握，新的課程要求學生在獲得基本知識和基本技能的同時，要形成正確的價值觀。因此課程評價要堅持目標多元化的原則，既重視學生對理論知識掌握，創新精神和各種能力的發展，良好的心理素質的形成，更要突出思想政治素質的評價，全面、客觀地記錄描述學生思想政治素質的發展狀況，關注學生情感、態度、價值觀和行為的變化。教師應該樹立發展性評價觀念，一方面，要尊重學生智力潛能的差異，幫助學生挖掘潛能，提高能力。另一方面，對學生的各種能力都要用發展的眼光、從積極的方面給予充分地肯定，客觀的評價。給學生以激勵，促進學生不斷地進步，使評價成為學生全面發展的動力。評價過程要動態化，不僅關注結果，更注重學生成長發展的過程，從學生學習、成長的各階段入手，綜觀全過程，要著重學生能力的提高、行為的變化。對學生的學習評價采用觀察與測試、考試與考查相結合的方式。學生的學習結果評價應該包括平時學習情況和考試成績。對學生思想政治表現的評價，要更為關注其發展和進步的動態過程，采取更為靈活的方式，如談話觀察、描述性評語、學生自評與互評、個人成長紀錄等。

教師要根據思想政治課的特點，從實際出發，確定需要了解的有關學生學習和發展的信息，積極探索形成性評價的實施方式，客觀地記錄學生的學習狀態和思想品德的發展過程，關注學生的發展差異及不同需求，力求對學生進行恰當的評價。