集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)

郭杰民

【摘要】隨著教育的宏觀發(fā)展進(jìn)入到全新的階段，對(duì)于大范圍區(qū)域內(nèi)教育資源的共享化分配已經(jīng)成了頗受人矚目的一項(xiàng)發(fā)展潮流，集團(tuán)化辦學(xué)這種強(qiáng)調(diào)學(xué)校之間“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”和“強(qiáng)弱幫扶”的形式可謂方興未艾。基于對(duì)這一趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，圍繞“集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建”一題撰文，提出一些個(gè)人的見(jiàn)解和建議，以資諸位參閱、分析。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)化辦學(xué)? 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展? 共同體

【基金項(xiàng)目】本文系2021學(xué)年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《新時(shí)代集團(tuán)化辦學(xué)模式下名校帶鄉(xiāng)村校均衡發(fā)展策略研究》研究成果，立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1422。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G45 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）45-0174-02

教師是教育行為的主體，同時(shí)也是決定教育事業(yè)建設(shè)水平和發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵要素，因此對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升始終都是教育從業(yè)者研究和解決的一項(xiàng)核心問(wèn)題。隨著集團(tuán)化辦學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展，學(xué)校和學(xué)校之間、教師和教師之間得以進(jìn)行更為密切、深入、多元的業(yè)務(wù)交流，師資隊(duì)伍的建設(shè)得到了來(lái)自更大范圍和更多渠道的資源、技術(shù)、理念養(yǎng)分，而這也需要教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的形式方面做出相應(yīng)的調(diào)整才能起到真正的革新、提升效果。

一、提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展交流頻率，促進(jìn)共同體的活動(dòng)建構(gòu)

共同體的建構(gòu)絕非一個(gè)決定、一份文件就可以完成的工作，而是需要參與學(xué)校、教師以一定的頻率舉辦、參加專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的交流和研討，這樣才能讓共同體獲得最為基本的實(shí)質(zhì)性存在基礎(chǔ)。據(jù)此，學(xué)校在建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體時(shí)，務(wù)必要根據(jù)一定的需要和條件來(lái)增加共同體活動(dòng)的組織頻次，讓教師真正感受到來(lái)自共同體的存在感和獲得感。

（一）根據(jù)教學(xué)教研任務(wù)提高活動(dòng)頻率

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和多項(xiàng)課程地位的不斷提高，不少學(xué)校對(duì)開(kāi)設(shè)科目的教學(xué)時(shí)數(shù)做出了積極的調(diào)整，課程結(jié)構(gòu)較前幾年而言更加科學(xué)、平衡。在授課時(shí)數(shù)調(diào)整的同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研討活動(dòng)也得到了進(jìn)一步的規(guī)劃，這就使教師會(huì)在日常教學(xué)、教研工作中遇到更多的問(wèn)題、形成更多的認(rèn)知并積累更多的經(jīng)驗(yàn)技法，這些素材都需要通過(guò)共同體交流活動(dòng)得到有效研討、處理和分享，這顯然會(huì)對(duì)活動(dòng)的頻率提出更高的要求。因此，學(xué)校要在結(jié)合自身情況和工作安排的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師整體和個(gè)體所承擔(dān)的教學(xué)教研任務(wù)調(diào)整共同體活動(dòng)的頻次比，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)工作成果和問(wèn)題的精細(xì)化研究和細(xì)致化處理。例如，對(duì)于普通全日制初中來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課程時(shí)數(shù)大約在68～84節(jié)之間，那么本學(xué)期組織語(yǔ)文教師參與共同體交流活動(dòng)的次數(shù)則應(yīng)保持在10～15次的范圍內(nèi)，如果遇到諸如全域統(tǒng)考、語(yǔ)文課程專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研等特殊安排則還應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上做出臨時(shí)上調(diào)。

（二）根據(jù)本校教師隊(duì)伍質(zhì)量狀況提升活動(dòng)頻率

共同體教師專(zhuān)業(yè)建設(shè)活動(dòng)的開(kāi)展初衷就是為了提高教師的綜合業(yè)務(wù)水平，因此其活動(dòng)頻率也必然要和不同學(xué)校、不同教師的業(yè)務(wù)能力現(xiàn)狀掛鉤。通常情況下，如果一所學(xué)校中的教師普遍缺乏工作經(jīng)驗(yàn)或較高的教學(xué)、管理技術(shù)，那么該校參與共同體活動(dòng)的頻次就應(yīng)適當(dāng)增加，以方便教師之間常態(tài)化的經(jīng)驗(yàn)交流和共享;而如果教師隊(duì)伍整體質(zhì)量較高，那么在保證基本活動(dòng)頻率的前提下，學(xué)校也可在保證基本參與狀態(tài)的基礎(chǔ)上選擇性地參與共同體活動(dòng)，使教師擁有更多的時(shí)間開(kāi)展深度教學(xué)并積累足夠的交流資源。例如有些學(xué)校的教師隊(duì)伍存在“青黃不接”的現(xiàn)象，且青年教師的比重較大，那么學(xué)校就應(yīng)當(dāng)以“1次/周”的頻率定期選派教師參與共同體交流研討活動(dòng)，使老教師能夠更快地完成對(duì)青年教師的“傳、幫、帶”工作;而對(duì)于教學(xué)質(zhì)量常年較高的學(xué)校，活動(dòng)的參與就可以減少到“1次/月”的水平，給予教師隊(duì)伍整體以及個(gè)人更多的自主探索的空間。

二、豐富專(zhuān)業(yè)發(fā)展研討內(nèi)容，促進(jìn)共同體的質(zhì)量建構(gòu)

活動(dòng)頻次的保證只是為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的存在提供了最為基礎(chǔ)的活動(dòng)保障，而共同體真正作用的發(fā)揮仍要以提高活動(dòng)的質(zhì)量為核心，這就需要對(duì)共同體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研討內(nèi)容做出進(jìn)一步的優(yōu)化。就這一方面工作而言，共同體的成員學(xué)校要在交流內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面對(duì)教師提出比較明確的要求和指導(dǎo)，從“養(yǎng)分”的濃度和精度出發(fā)為共同體的質(zhì)量建構(gòu)注入助力。

（一）突出對(duì)教學(xué)理論和方法的交流內(nèi)容

教學(xué)理論和方法永遠(yuǎn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體活動(dòng)的主要內(nèi)容，這是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、管理素養(yǎng)提升的核心所在。學(xué)校在設(shè)計(jì)本校教師在進(jìn)行這一部分內(nèi)容的交流時(shí)，首先要體現(xiàn)出對(duì)具有普遍指導(dǎo)效力的專(zhuān)業(yè)著述的學(xué)習(xí)研究，以此來(lái)夯實(shí)教師團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ);其次要就個(gè)人在實(shí)際工作中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法深入介紹和廣泛分享，進(jìn)而體現(xiàn)出教研活動(dòng)的特色化和針對(duì)性;同時(shí)還要就當(dāng)前教學(xué)方法中所存在的不足和預(yù)期的優(yōu)化目標(biāo)做出總結(jié)，為后續(xù)工作的開(kāi)展和下一階段活動(dòng)的主題提供明確的指向和參考。比如在共同體活動(dòng)中，教師可以互相交流這一階段學(xué)習(xí)課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)資料的心得體會(huì)，對(duì)其中比較契合本校或其他成員學(xué)校實(shí)際條件的部分做重點(diǎn)闡述和討論;也可以將存在于自己教學(xué)工作中的真實(shí)案例拿出來(lái)作為討論對(duì)象，分析案例中所表現(xiàn)出的教育思路和教學(xué)技法，同時(shí)為這些內(nèi)容的后續(xù)優(yōu)化空間和方向?qū)ふ腋嗟撵`感。

（二）突出對(duì)教情、學(xué)情信息和動(dòng)態(tài)的交流內(nèi)容

學(xué)情是教學(xué)工作的基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)而全面的把握是取得良好教學(xué)成果的根本，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的主要目標(biāo)之一。學(xué)校在組織教師參與共同體交流活動(dòng)前，要率先通過(guò)日常教學(xué)和調(diào)查交流活動(dòng)搜集大量精確到教師、學(xué)生個(gè)體的教情、學(xué)情信息，同時(shí)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、形式和師生的綜合檔位來(lái)對(duì)這些信息進(jìn)行歸類(lèi)，以此作為共同體活動(dòng)的討論內(nèi)容和分析對(duì)象;同時(shí)還要對(duì)教師隊(duì)伍整體的教學(xué)、管理成果做深入的了解和研究，一來(lái)方便補(bǔ)充學(xué)校的教情、學(xué)情資料，二來(lái)也可從不同科目、年級(jí)的任課教師和學(xué)生情況中進(jìn)一步總結(jié)出更具廣泛指導(dǎo)性的教育、管理策略用來(lái)推進(jìn)共同體活動(dòng)的質(zhì)量提高。例如在每次完成校內(nèi)綜合統(tǒng)考之后，學(xué)校要將不同教師所負(fù)責(zé)學(xué)生的整體成績(jī)和特異學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目中的具體表現(xiàn)詳細(xì)記錄下來(lái)并形成詳實(shí)的量化數(shù)據(jù)，在組織教師參加共同體交流活動(dòng)時(shí)和其他學(xué)校的有關(guān)數(shù)據(jù)做一番綜合對(duì)比，從中找出存在著明顯差異的地方，并對(duì)導(dǎo)致這種差異的原因做交流分析，對(duì)其中所蘊(yùn)含的教學(xué)、管理優(yōu)化資源進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)和能動(dòng)整合。

三、完善專(zhuān)業(yè)發(fā)展交流形式，促進(jìn)共同體的平臺(tái)建構(gòu)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)不能停留在簡(jiǎn)單的“開(kāi)會(huì)研討”這樣形式色彩濃重的形式上，而應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)多種平臺(tái)的有機(jī)搭建和高效利用，這樣才能夠滿足不同條件學(xué)校、不同類(lèi)型科目教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求。因此，共同體成員學(xué)校要進(jìn)一步豐富專(zhuān)業(yè)發(fā)展交流的具體形式，通過(guò)多維角度來(lái)促進(jìn)教育資源的綜合開(kāi)發(fā)和多向利用。

（一）引入模擬課堂和示范課堂的組織形式

共同體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的主要目的是讓每一位教師都能取得更好的教學(xué)、管理成果，這也就意味著這項(xiàng)活動(dòng)在本質(zhì)上是以課程教學(xué)為根本研究對(duì)象的。基于這一認(rèn)識(shí)，共同體管理方在設(shè)計(jì)教研活動(dòng)的形式時(shí)，要充分考慮到模擬課堂和示范課堂的重要價(jià)值，安排成員學(xué)校教師通過(guò)完全還原日常課程教學(xué)場(chǎng)景的方法來(lái)提供完整、真實(shí)的課堂教學(xué)信息，從而為活動(dòng)的有效開(kāi)展提供真正可靠的素材;此外通過(guò)這種活動(dòng)形式，活動(dòng)參與教師也能更好地從學(xué)生的視角出發(fā)去感受課堂教學(xué)的作用效力和參與體驗(yàn)，使活動(dòng)成果對(duì)教學(xué)行為的改良更有雙向性作用。比如在共同體活動(dòng)當(dāng)中，教師可以抽簽的形式分別扮演教師和學(xué)生的角色，由展示教師組織“學(xué)生”按照常規(guī)流程完成一次課堂教學(xué)，將各項(xiàng)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容全部展現(xiàn)出來(lái)。這些工作結(jié)束后，教師們就可以就剛才那堂課的參與感受做一番交流，從自身的學(xué)習(xí)收獲和情緒感知等角度出發(fā)分析這堂課的綜合效果。

（二）引入校際和校社交流的組織形式

正所謂“他山之石，可以攻玉”，這也正是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體建構(gòu)的最初目的和主要價(jià)值。所以，共同體成員學(xué)校在設(shè)計(jì)、參與活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校工作安排和目前的教學(xué)、管理需求，融入更多的校際或校社交流元素，從更深層面吸收其他成員學(xué)校乃至有關(guān)社會(huì)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體、單位的有關(guān)人員一同參加，還可和這些學(xué)校、單位之間建立起直接開(kāi)展實(shí)地觀摩、考查和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)的“一對(duì)一”合作關(guān)系，以求能夠讓活動(dòng)本身體現(xiàn)出更大的格局并形成更具資源萃取性的可觀成果。例如學(xué)校可以在每學(xué)期重要的統(tǒng)考或管理環(huán)節(jié)性工作結(jié)束后，組織有關(guān)教師前往當(dāng)?shù)卦趯?duì)應(yīng)方面具有良好口碑的學(xué)校開(kāi)展課堂觀摩、考情分享等活動(dòng)，就彼此在教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)技法應(yīng)用和考前集訓(xùn)等工作方面的差異做深入比較，在考慮各自不同的校況、學(xué)情的基礎(chǔ)上從中發(fā)現(xiàn)可供自身改進(jìn)的地方，并在后續(xù)的工作中進(jìn)行逐步落實(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

“眾人拾柴火焰高”，無(wú)論是教師的發(fā)展還是學(xué)校的建設(shè)，都離不開(kāi)對(duì)外界資源的多元引入、有效開(kāi)發(fā)和彼此分享，這樣才能夠?yàn)榻逃聵I(yè)的綜合優(yōu)化注入源源不斷的動(dòng)力。集團(tuán)化辦學(xué)的出現(xiàn)決定著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體必須以更為多樣且富有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的方式得到高質(zhì)量建構(gòu)，這一目標(biāo)的達(dá)成需要有關(guān)學(xué)校和每位教師從活動(dòng)、質(zhì)量和平臺(tái)三大維度出發(fā)對(duì)共同體的建構(gòu)工作進(jìn)行深入思考，只有這樣，這一工程的開(kāi)展才能取得最為豐碩的成果。

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