地域文化差異背景下的高中英語分層教學的探究和實施

摘 要：文章從學生存在地域文化差異的學情出發，結合英語閱讀課堂的教學實踐，闡述英語學科“分層”教學的具體實施策略，并總結出英語學科實施“分層”教學的優勢，為促進英語學科教學的改革提供借鑒。

關鍵詞：地域文化差異;高中英語;分層教學

地域文化是一定地域范圍內的人們在長期實踐過程中形成，并體現該群體的價值觀念、思維模式、生活制度與行為模式的綜合體，而不同地域內人們的行為模式和思維模式的不同，便導致了地域文化的差異性。甘肅省蘭州新區舟曲中學（以下簡稱我校）是一所農村學校，學生主要來自甘南和蘭州地區，生源地廣闊，地域文化差異顯著，因甘南地區師資力量薄弱，教育資源不足，導致學生成績差異顯著。針對英語學科，甘南學生英語水平普遍不高，大部分學生自主學習能力欠缺，而蘭州地區學生英語基礎較好，但兩極分化嚴重。基于以上情況，我校英語學科實行分層教學。

一、“分層”教學的具體策略

（1）學生分層。依據入學考試成績，將同一年級的學生分為A、B、C三個層次。A層：學習自主性強、入學成績在80分以上。B層：有一定的基礎，成績在60～80分;C層：英語基礎較差，成績低于60分。本文主要選取筆者所帶年級3個班的150名同學（甘南地區和蘭州地區學生各75名）進行統計，分層班級和人數統計結果見下表。

由上表可以看出，地域文化差異導致甘南籍學生比蘭州籍學生的英語水平低，基于這種情況，筆者將150名學生分成了前面提到的三個層次，其中 A 層 44 人，B層 52 人，C 層 54 人。這 150 名學生其他課程授課時均在原班級，英語課授課時，A 層學生到 1 班，B 層學生到 2 班，C 層學生到 3 班。筆者擔任 A 層的英語教學工作，總體學習進度同年級其他班級及國家課程標準完全一致，所用教案則由筆者同 B、C 兩個層次的英語教師進行集體備課編制。

（2）分層模式下的英語閱讀教學目標與設計。A 層（發展性目標）：能把握閱讀材料的主題、體裁、結構，具備很強理解、判斷、推理能力及文學欣賞能力。B 層（提高性目標）：能把握閱讀材料的主題、體裁等，具備較強的理解、判斷、推理能力及生詞猜測能力。C 層（基礎性目標）：能把握閱讀材料的大意，具備搜集重要信息的能力。

（3）教案分層。我校教案采用的是集體備課的方式，但為了滿足不同類型學生的需要，教案對不同層次的學生要求不同，并在教案中將某層次學生優先要學習的內容做出標記。以高中英語必修四第二單元為例，將教案展現如下：

Teaching Aims：

（1）Knowledge：①Know more about the father of super hybrid rice--Yuan Longping（A、B層）.②Learn and understand the main idea of the passage（B、C層）.③Learn useful expressions about farming（A、B、C 層）.

（2）Ability：①Enable students to catch the main idea by the title and headlines，the pictures，and theme by skimming （A、B層）.②Use scanning; skimming and other reading strategies to learn the text（B、C層）.③Enable students to learn to summarize the main idea （A、B、C層）.

（3）Affection：①Stimulate students' interest in farming in the past and modern times（A、B層）.②Arouse students' awareness of respecting hard working（A、B、C層）.③Develop Ss awareness of saving food（A、B 、C層）.

Teaching Difficult Points：

（1） Help Ss to comprehend the text and grasp the main idea（A、B、C層）.

（2）Help Ss learn how to describe Dr Yuan Longpings personality（A、B層）.

Teaching Method： Task-based teaching approach

Teaching procedures：

Step1 Greetings and Revision

Step 2 Lead-in by the word——pioneer（person who is the first to study a new area of knowledge）

Step 3 Fast reading Skimming（A、B、C層）： Read and find out the main idea of each paragraph：

Para1 ? ? ? ? ? ? A. Dr Yuan's dreams.

Para2 ? ? ? ? ? ? B. Dr Yuan's personality.

Para3 ? ? ? ? ? ? C. Dr Yuan's biography.

Para4 ? ? ? D. Dr Yuan's appearance and his achievement.

Step 4 Scanning and careful reading（A、B、C層）Scan the passage paragraph by paragraph：

Para. 1： How to rid the world of hunger？

He works hard and grows super ? ? ? ? ? ? rice. In 1974， he became a pioneer to grow rice that has a high ? ? ? ? ? .

Para. 2： Dr Yuan's biography——according to the given time order， students are asked to find out the related information.

（1930， 1950， as a young man， 1953， in a recent harvest， now）

Para. 3： find out the topic sentence and Dr Yuan's personalities， hobbies and his attitude towards money.

Para. 4： His dreams.

Step 5 Summary （A、B、C層）： Summarize the main idea of text.

Step 6 Post-reading（A、B層）Discussion： What kind of personalities does Dr Yuan have？

Homework：

（1） Read the text again（A、B、C 層） .

（2）Finish exercises on page 12（A、B、C 層） .

（3）write a short passage to describe a person you are familiar with.（A、B層）.

二、“分層”教學模式的優勢

地域文化背景下的高中英語分層教學經一年多的教學實踐已成為我校的一種教學相長的有效教學模式，它的實施提高了教師設計教學的技能，突出了學生的主體地位，是新課程理念下的教學活動，對課堂教學效率的提高有著十分明顯的作用。但作為一種提高課堂教學效率的途徑，這種教學模式還有很多要反思的地方，需要教師不斷設計、實踐、研究、反思、總結，這樣才能摸索出適合我校的教學模式。

參考文獻：

[1]樊玉美.基于“分層教學”的學案導學模式對高中生英語閱讀能力的影響研究[D].太原：中北大學，2017.

[2]馬曉華.“學案導學，分層提高”教學模式在高中英語教學中的實踐與探索[J].西部素質教育，2017（23）：219-220.

課題項目：本文系2017年度甘肅“十三五”教育科學重點規劃課題“地域文化差異背景下的高中有效教學策略研究——以蘭州新區舟曲中學為例”（GS〔2017〕GHBZ102）的研究成果。

作者簡介：宋朋伶（1988—），女，甘肅定西人，中學一級教師，碩士，研究方向：英語教學及英語語言學。