小學數(shù)學課堂上書面資源的有效呈現(xiàn)

江蘇省常州市金壇區(qū)東城實驗小學 陳惠娟

一、追尋：書面資源呈現(xiàn)的價值

隨著新課改的逐步推行，新課程理念漸漸深入人心。課標中最大的改變就是從“雙基”到“四基”的改變，重視學生數(shù)學思維的發(fā)展。著名教育家贊科夫曾說過：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”所以說促進學生數(shù)學思維的發(fā)展就是我們教育者永恒不變的追求。

而學生思維發(fā)展的前提條件是我們要了解學生是怎樣思考的，簡單地說，就是要暴露學生的思維過程，讓數(shù)學思維看得見。在課堂上，學生可以通過語言和書寫來展示自己的思維過程，而語言表達得欠缺、轉(zhuǎn)瞬即逝，更重要的很難做到面向全體，使得我們現(xiàn)在更加青睞于呈現(xiàn)學生的書面資源，在這個基礎上再進行充分的交流。這樣一種暴露學生思維的方式，可以在這個過程中評價學生的思路，改善學生的思維品質(zhì)，使他們在分析中學會思考，在運用中變得靈活，在疏漏后學得縝密，讓思維發(fā)展得更好。

二、叩問：課堂書面資源的內(nèi)涵

在課堂教學過程中，學生的想法，即動態(tài)生成性資源一般從兩個途徑產(chǎn)生，一是口頭，二是書面。本文專門從書面資源這個方面展開研究。學生的書面資源從何而來？又該回到哪去？我們有必要弄清楚這樣兩點。在實際的課堂教學中，教師提出一個問題或布置一個任務后，每一個學生根據(jù)要求把自己的想法、思考過程寫在作業(yè)紙或任務單上，通過這樣的形式把自己的思維暴露出來，教師的作用就體現(xiàn)在用自己智慧的眼光收集學生的資源，并通過一定的方式進行呈現(xiàn)，在呈現(xiàn)的過程中組織學生充分、有效地交流討論，從而得到結論，促進思維發(fā)展。也就是說，書面資源應從學生的思考中來，又該回到學生的思考中去

三、踐行：資源有效呈現(xiàn)的足跡

1.“串聯(lián)”呈現(xiàn)

“串聯(lián)”這個詞的引用是比較形象的，就像糖葫蘆串那樣一個一個把學生的資源呈現(xiàn)出來，這樣的呈現(xiàn)方式需要教師敏銳地去捕捉學生的資源，并智慧地思考這些資源如何一個個先后地呈現(xiàn)出來，才能順應并促進學生的思維發(fā)展。

吳正憲老師將這一呈現(xiàn)方式運用得爐火純青，還記得她執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》這節(jié)課中，一開始吳老師問道：“你們今年多大，你們的老師袁老師比你們大27 歲，袁老師今年多大？”吳老師一直讓孩子們用11+27、12+27……這樣的算式來表示結果，讓孩子們經(jīng)歷了一個從算術思維到代數(shù)思維的過程，接著吳老師拋出了一個任務：“能不能把你們的發(fā)現(xiàn)用一種方式表達出來？可以用文字，畫圖或列式等。”每個孩子都思考著，把自己的想法暴露在紙上，這個時候吳老師可沒閑著，她正快速地瀏覽著學生的作業(yè)，把等會兒需要呈現(xiàn)的資源收集起來。

吳老師是這樣呈現(xiàn)學生的資源的：

①老師永遠比我們大27 歲。

②（10+27）歲，（1+27）歲，（100+27）歲。

④我的歲數(shù)加27 歲。

⑤x+27。

當時，吳老師就按照這樣的順序來一個個呈現(xiàn)的，一邊呈現(xiàn)，一邊讓學生思考討論：“這樣的表達方式（與前一個相比）你覺得怎么樣？”現(xiàn)在，我們可以思考一下，吳老師為什么要按照這樣的順序來呈現(xiàn)學生資源？①只說明了老師和學生的關系，并沒有表達出老師的年齡；②只列舉了幾個，并不全面；③、④全面，概括，分別用了畫圖和文字的表達方式，但不夠簡潔；⑤既概括，又簡潔。經(jīng)歷了這樣一個過程之后，學生自然而然地體會到用字母表示數(shù)的作用就是概括、簡潔，而這也恰恰是代數(shù)思想的靈魂所在，孩子的思維在這個過程中也得到了升華。

“串聯(lián)”呈現(xiàn)的原理就在于資源與資源之間不相同，并不在一個層次上，所以要分層，一個一個呈現(xiàn)，既然資源之間是有層次的，那就不能隨意地呈現(xiàn)，而應按照層次的由低到高的順序來呈現(xiàn)，這樣才能順應并促進孩子的思維發(fā)展。

2.“并聯(lián)”呈現(xiàn)

“并聯(lián)”呈現(xiàn)顯然就是與上面的“串聯(lián)”呈現(xiàn)是相對的，簡單地說，就是資源放在一起呈現(xiàn)給大家看，而不是一個一個。

比如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學中，因為之前有了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算經(jīng)驗，所以例題中的“128×16”放手讓學生自己去列式探索，接下來教師就得收集正確的和錯誤的兩份資源放在一起同時呈現(xiàn)，目的就是作對比，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么不同。通過這樣的呈現(xiàn)和交流，學生能一眼看出豎式計算的問題出在哪，從而克服這個困難—數(shù)位對齊，讓學生體會到新舊知識的聯(lián)系和遷移的思想。

“并聯(lián)”呈現(xiàn)的資源顯然是同一個層次的，有可能是找不同點（如上面），也有可能是找相同點（下面會提到），這要看教師設計時的目的，所以不能像上面那樣“串聯(lián)”呈現(xiàn)，不然就達不到它應有的效果。

3.“串聯(lián)”和“并聯(lián)”呈現(xiàn)的結合

在教學過程中，大部分時候不會只使用到一種呈現(xiàn)方式，往往需要把“串聯(lián)”和“并聯(lián)”這兩種呈現(xiàn)方式結合在一起，才能應付如此復雜多變的學生課堂。

如，《兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算》這節(jié)課中，教師讓學生用自己的方式去口算56-22，把思考過程寫下來。學生的想法肯定很多，但教師不是一股腦地把所有的想法都呈現(xiàn)出來，而應該有所選擇，選擇有利于這節(jié)課討論，發(fā)展的資源：

我選擇了以上4 種，先呈現(xiàn)①②，問：相同的地方在哪？再呈現(xiàn)③④，問同樣的問題，最后把①③④再呈現(xiàn)一次，問：相同和不同的地方在哪？這樣呈現(xiàn)是讓學生既能感受到“拆分”的共同點和“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，又能讓孩子體會到拆兩個數(shù)和拆一個數(shù)的區(qū)別。

由此可見，兩種呈現(xiàn)方式的結合才能讓課堂上的生成資源變得更具靈性，更有價值，更加美好。我們教師要做的就是讓學生的思維火花碰撞在一起，燃燒起來，留住這份亮光，這份美好！