大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)措施初探

黃佩韋

摘 要：在迅猛推進(jìn)的工業(yè)4.0時代背景下，為適應(yīng)時代發(fā)展要求，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成為高等教育人才綜合能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。文章針對筆者在杭州師范大學(xué)掛職工作中梳理的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀，分析了目前大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀方面受到自身知識與經(jīng)驗(yàn)的限制，局限性較大，同時缺乏宏觀意識和前瞻思維，核心競爭力不強(qiáng)。并從創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育途徑、拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維、增強(qiáng)學(xué)生核心競爭力這三方面提出了具體措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;能力現(xiàn)狀;培養(yǎng)措施

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，時代的發(fā)展對大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提出了要求[1]。在迅猛推進(jìn)的工業(yè)4.0時代背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育需要逐步邁向科學(xué)化、普及化、專業(yè)化。2018年中國教育科學(xué)院未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室《中國未來學(xué)校2.0：概念框架》中提出，未來教育需要從學(xué)科中心、知識本位轉(zhuǎn)為能力本位。作為中國未來學(xué)校教育體制改革的重要內(nèi)容，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力方面的培養(yǎng)得到了很大的重視，近年來，高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)這一議題也越來越被熱議。然而，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中也暴露出了自身的不足之處，一定程度上制約了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的不足之處

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)整體上仍然處于摸索階段，呈現(xiàn)“總量不大、規(guī)模偏小、層次不高”的整體特點(diǎn)[2]。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，主要呈現(xiàn)以下三種問題：

（一）受到自身知識與經(jīng)驗(yàn)的限制，局限性較大

誠然，未來教育的方向是從學(xué)科中心、知識本位轉(zhuǎn)為能力本位，但是學(xué)科知識的學(xué)習(xí)無疑是構(gòu)成整個學(xué)科思維邏輯的基石，缺少相關(guān)的知識儲備，能力的培養(yǎng)也會受到限制。學(xué)科知識和技能的缺失導(dǎo)致很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)道路上頻頻受挫，常常會面臨由創(chuàng)業(yè)計(jì)劃無法落地、計(jì)劃運(yùn)行過程中遇到無法處理的問題等情況，相關(guān)行業(yè)知識與管理等素養(yǎng)的缺乏無異于紙上談兵。

其次，我國各高校基本是以專業(yè)為中心進(jìn)行大學(xué)生培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所占比重微乎其微，對于相關(guān)知識體系架構(gòu)未能搭建牢固的大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)之路道阻且長。現(xiàn)代大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前幾乎都接受過傳統(tǒng)的教育：幼兒園、九年義務(wù)教育、高中，各級教育的評價機(jī)制大多以嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生的能力認(rèn)定，這驅(qū)使各級教育主體圍繞小升初、中考以及高考相關(guān)評價進(jìn)行教育工作安排。由于主體的評價體系未納入雙創(chuàng)教育，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育和中等教育階段學(xué)生受到的相關(guān)教育往往流于表面和形式，對于驅(qū)動雙創(chuàng)能力的內(nèi)核——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、興趣和情操缺乏塑造，更遑論要求學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識、思考和探索。

（二）缺乏宏觀意識和前瞻思維

學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中容易落入行業(yè)發(fā)展的窠臼，很少會考慮到如何跳脫出整個行業(yè)大環(huán)境進(jìn)行事業(yè)發(fā)展的謀劃。

以杭州師范大學(xué)阿里巴巴商學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)軌跡為例，定位“創(chuàng)業(yè)者學(xué)院”的阿里巴巴商學(xué)院成立于2008年，2017年，針對“95后”與“00后”這群生長在互聯(lián)網(wǎng)下的原住民，阿里巴巴集團(tuán)投入5000萬，用于把阿里巴巴商學(xué)院升級為以互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)為鮮明特色的創(chuàng)新型商學(xué)院。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，電子商務(wù)與傳統(tǒng)行業(yè)相比，對于大學(xué)生的匹配性非常高。作為杭師大與阿里集團(tuán)共建的校企合作學(xué)院，創(chuàng)立初期就立志于改變傳統(tǒng)的學(xué)歷式教育為創(chuàng)業(yè)式教育，為此進(jìn)行了企業(yè)全程參與的一系列改革，依托阿里巴巴集團(tuán)優(yōu)厚的資源，該學(xué)院在互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面卓有成效，氛圍得天獨(dú)厚。

在專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)與實(shí)踐下，很大一部分學(xué)生的網(wǎng)店在初期發(fā)展良好，但是互聯(lián)網(wǎng)時代，科技呈指數(shù)級發(fā)展，行業(yè)的更新迭代幾乎就在一夜之間，作為個體的學(xué)生，難免會當(dāng)局者迷，在整合各方資源、分析共性問題及提前做好發(fā)展規(guī)劃方面有所欠缺。近兩年，由于電商準(zhǔn)入門檻低、僅僅囿于網(wǎng)店一類準(zhǔn)入門檻較低的產(chǎn)業(yè)模式在市場上競爭力不強(qiáng)，可替代率較高，發(fā)展前景不甚明朗。隨著大企業(yè)在電商平臺上的資源整合，能夠保持發(fā)展勢頭的并不多。

（三）缺乏核心競爭力

學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時常常會急于追求短期的利益而忽略了對于其核心競爭力的提升，除去技術(shù)創(chuàng)業(yè)等極少部分情況，大學(xué)生初期創(chuàng)業(yè)的模式往往較為低端。再者，許多學(xué)生在校期間依托學(xué)校資源支持，事業(yè)發(fā)展順利，但是真正離開學(xué)校步入社會進(jìn)行競爭時，在租金、人工等各種壓力陡然增長，使得他們原本看似發(fā)展順利的創(chuàng)業(yè)之路受到重創(chuàng)。

以筆者所工作的上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院為例，2018屆研究生三年級110人中有11人選擇了創(chuàng)業(yè)道路，但是選擇的方向較為單一重合，以美術(shù)培訓(xùn)或者設(shè)計(jì)工作室方向?yàn)橹鳌ｋS著近年來國家對培訓(xùn)市場的進(jìn)一步規(guī)范及大型公司規(guī)模化地資本投入，由于資金與技術(shù)缺乏核心競爭力，經(jīng)過一年半后，11位同學(xué)中僅有3位同學(xué)仍在堅(jiān)持。反觀之大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的杰出案例，基本都是在進(jìn)行了原始積累后立即尋求產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，增強(qiáng)自身的不可替代性。

二、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的策略

學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生與學(xué)校兩方合力，缺一不可。從學(xué)生層面來看，在創(chuàng)業(yè)過程中其解決問題的模式通常是“遇到問題——尋求解決方案”，往往導(dǎo)致錯失良機(jī)。而學(xué)校可以做到幫助學(xué)生真正“有方法，有效率”地培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。針對目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中遇到的問題，可以從以下三個方面進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（一）創(chuàng)新高校創(chuàng)業(yè)教育途徑

根據(jù)學(xué)生的需求，開設(shè)針對性、應(yīng)用性創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)能力課程勢必是未來高校創(chuàng)業(yè)教育的方向。

以杭州師范大學(xué)為例，通過成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院的方式，杭師大建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理、科研和教學(xué)機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)校內(nèi)教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、研究生處等不同部門和學(xué)院，統(tǒng)籌全校雙創(chuàng)教育工作。創(chuàng)業(yè)學(xué)院的統(tǒng)籌下，競賽指導(dǎo)中心、雙創(chuàng)教育研究中心、實(shí)踐教學(xué)中心、成果轉(zhuǎn)化中心、項(xiàng)目孵化中心聯(lián)動，得以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入整個育人體系中，并把雙創(chuàng)教育作為學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)型、內(nèi)涵式發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的突破口。在全校統(tǒng)籌指導(dǎo)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程被納入人才培養(yǎng)方案，以必修課和選修課的形式彌補(bǔ)學(xué)生先前階段教育所缺失的對于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)知，幫助學(xué)生了解創(chuàng)新的基本規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和感知認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。其次，針對有志于此的學(xué)生，以項(xiàng)目和成果代替畢業(yè)論文、雙創(chuàng)實(shí)踐代替畢業(yè)實(shí)習(xí)，拓寬對于學(xué)生的能力評價體系，給學(xué)生提供更多適合自己能力特點(diǎn)的發(fā)展途徑。同時，教師對于學(xué)生雙創(chuàng)方面的指導(dǎo)可轉(zhuǎn)換為課時量，將教師的考核也納入評價體系中，通過對評價機(jī)制的改革優(yōu)化，從教育主體層面豐富教育客體的選擇。

此外，學(xué)校與企業(yè)合作，開設(shè)了學(xué)制一年的創(chuàng)業(yè)啟蒙班，幫助有興趣的同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)的相關(guān)知識普及。經(jīng)過公共必修課的概念植入與氛圍培養(yǎng)，再通過創(chuàng)業(yè)啟蒙的孵化，到了高年級時面向已注冊公司的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)精英班則是在經(jīng)過企業(yè)面試后為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)際運(yùn)營的機(jī)會。三個層級的雙創(chuàng)教育根據(jù)學(xué)生的時間線由淺至深，幫助不同需求的學(xué)生提供不同的資源。傳統(tǒng)模式的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作過程常常會導(dǎo)致“個體之不被發(fā)現(xiàn)”的問題，即在學(xué)校與教師層面，注意力常常放在傳統(tǒng)意義上“優(yōu)秀”與“后進(jìn)”的學(xué)生上，長此以往，“被發(fā)現(xiàn)”的一直是少數(shù)同學(xué)。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有時候往往缺少的是一個契機(jī)，三個階段的學(xué)習(xí)過程能夠較大程度拓寬了教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可能，也通過搭建多級平臺，幫助學(xué)生進(jìn)行自我興趣與能力的發(fā)掘。

同樣在創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行探索的南京藝術(shù)學(xué)院則設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計(jì)院這一不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的學(xué)院為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，整合了學(xué)校美術(shù)、音樂、導(dǎo)演等多個專業(yè)的資源，部分打通了在校學(xué)生、學(xué)校資源及校友資源、社會資源的三方合作通道，縮減了創(chuàng)業(yè)學(xué)生的成本，也為在校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練提供了機(jī)會。

（二）拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維

由于初高中思維的慣性，學(xué)生多習(xí)慣于被“推著走”的行為模式：譬如談及參與課題、學(xué)科競賽等內(nèi)容，等著聽老師通知參加的想法有很多，無形間錯失了很多發(fā)現(xiàn)自己、被別人發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己也是需要深入思考的課題，只有學(xué)生和教師相互配合，才能真正實(shí)現(xiàn)《中國未來學(xué)校2.0：概念框架》中提及的“人的全面發(fā)展”。

此外，創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)針對不同類別的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。對于主觀上有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更深層次的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng);而相比之下，部分專業(yè)設(shè)定與學(xué)生特點(diǎn)更適合傳統(tǒng)的評價體系，對于這些專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育則要通過對專業(yè)前沿和行業(yè)熱點(diǎn)的探索，提升學(xué)生對專業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深入理解與體驗(yàn)，讓學(xué)生對將來可能從事或創(chuàng)業(yè)的行業(yè)有基本的認(rèn)識，初步具備發(fā)展的能力。

“一萬次的灌輸，不如一次真正的喚醒”，對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的核心環(huán)節(jié)并非在于提供學(xué)生具體的創(chuàng)業(yè)知識與細(xì)節(jié)的創(chuàng)業(yè)技巧，也非著眼于學(xué)生創(chuàng)業(yè)道路上的具體步驟與實(shí)施，而是幫助學(xué)生塑造“勝任變化”的心智模式，使他們意識到自己要成為一個怎樣的人，同時能夠有效地應(yīng)對動態(tài)變化、起伏曲折的過程。

（三）增強(qiáng)學(xué)生核心競爭力

通過對杭州師范大學(xué)雙創(chuàng)教育研究中心匯編的杭師大40位創(chuàng)業(yè)典型人物案例的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，成功的學(xué)生項(xiàng)目多在前期進(jìn)行基本的資金積累后即進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級，挖掘其技術(shù)、資金、運(yùn)營模式等核心亮點(diǎn)并進(jìn)行深入發(fā)展。以電子商務(wù)領(lǐng)域?yàn)槔瑑H僅依靠于網(wǎng)店一類準(zhǔn)入門檻較低的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往發(fā)展較為局限，能夠在這電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的大潮中淘得真金的學(xué)生，他們公司的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)或是依托于傳統(tǒng)電子商務(wù)，但進(jìn)行了先人一步的結(jié)構(gòu)升級，或是瞄準(zhǔn)了跨境電商等相對空白區(qū)域，先聲奪人與不可替代性強(qiáng)是這些成功范本的兩個重要共性。

亦步亦趨地追隨別人的步伐，學(xué)生往往面臨著等自己趕上時“新”成了“舊”的困境。這就要求學(xué)校在做學(xué)生工作時需要培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)敏感度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國的發(fā)展大勢，正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命，幫助學(xué)生學(xué)會“順勢而為”，在國家發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的大趨勢下尋求并升級自身的事業(yè)發(fā)展道路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢，找準(zhǔn)自身定位，加強(qiáng)自身核心競爭力。

三、結(jié)語

新時代背景下對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)并非是將每一位大學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)家，而是在培養(yǎng)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思辨、實(shí)踐能力。在這一要求下，學(xué)校需要不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑適應(yīng)時代需求，培養(yǎng)學(xué)生宏觀意識和前瞻思維，加強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力，從而培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人。

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