心理資本視域下“五個認同”教育對少數民族大學生就業行為影響探究

摘 要：文章基于心理資本視角，探討了少數民族大學生就業現狀，通過分析強化少數民族大學生“五個認同”教育對就業過程中自我效能感、希望、韌性和樂觀等心理資本四個維度的影響，探索提升少數民族大學生就業競爭力路徑。研究認為：強化“五個認同”教育是高校思政工作必不可少的一項內容，對少數民族大學生有積極的心理意義，有助于其在求職就業過程中找到心理歸屬，真正實現生活融入、心理融入。

關鍵詞：少數民族大學生;“五個認同”;心理資本;大學生就業指導

我國幅員遼闊，是統一的多民族國家，但由于區域資源分布不均和國家政策因素，導致東西部發展不平衡，不同省份之間存在經濟、教育、醫療、環保等社會資源的巨大差異。我國55個少數民族在居住特性上呈現出“大雜居、小聚居”的特點，少數民族聚居地占全國面積的一半以上，主要分布在西北、西南和東北部地區，其主要地形為山地、高原和草原，截至目前，少數民族中仍有很大一部分人從事畜牧業勞動，經濟水平普遍較低。各少數民族之間也體現出經濟發展較不平衡，但整體較為落后的情況。

“五個認同”是習近平總書記提出的鑄牢中華民族共同體意識的核心。在新時代的發展背景下，民族工作必須深刻認識和充分發揮“五個認同”的重要作用，不斷增進各族人民對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨和中國特色社會主義的認同，真正意義上實現“中華民族一家親，同心共筑中國夢”的總目標。

心理資本是指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，包括自我效能、樂觀、希望和韌性四個維度。心態決定成敗，心理資本是現階段影響大學生就業成敗和未來職場發展的核心素質之一。

少數民族大學生是當代大學生群體的重要組成部分，擔負著民族振興和民族發展的重要使命。然而受民族文化、民族習慣、思維觀念、家庭經濟條件等因素影響，民族學生在求職就業過程中相對于漢族學生，往往遇到更多的挑戰。教育部《關于做好2019屆高校畢業生就業創業工作的通知》中明確指出：要強化就業困難群體幫扶。因此了解少數民族大學生就業特殊性，幫助他們成功就業成為高校就業指導工作的重難點工作。

一、少數民族大學生就業行為的特殊性

在談及少數民族大學生就業之前，必須要了解少數民族大學生與漢族大學生在就業行為中，思想上和行動上的差異，以及差異的產生對少數民族大學生就業帶來的影響。通過差異分析，明確民族學生在求職過程中特殊性。

（一）文化基礎的差異

少數民族大學生受從小接受的基礎教育較差、民族宗教文化思想束縛等因素的影響，部分民族學生的文化基礎相對較弱，有的地區針對民族學生在中高考中甚至降分四、五十分錄取。文化基礎的差距導致部分民族學生在學習過程中求知欲不強、競爭力較弱，在畢業季的求職就業過程中表現為不善于表現自己、害怕競爭、遇事逃避躲閃。

（二）語言交流的障礙

現有的55個少數民族共有40種語言文字，很多來自民族聚集地的民族學生，漢語基礎較差，剛進入大學時或多或少存在語言交流障礙。經過大學四年的學習，雖然部分同學獲得了極大的進步，但仍有不少民族學生鄉音難改，漢語說的比較吃力，英語口語就更是只懂一點皮毛了。漢語/英語水平較低成為部分民族學生在求職過程中的重要障礙，嚴重掣肘了求職行為。

（三）抱團與返鄉心理較為普遍

由于民族學生相對于漢族而言人數較少，本身容易出現自衛防范心理，而相同民族的學生由于民族傳統、思維習慣、文化意識等較為一致，導致民族學生更容易出現抱團情況。在求職過程中表現為民族學生容易受到相互影響而抱團求職，且更傾向回到民族聚集地的生源地就業，就業的地域選擇限制較漢族學生而言更強。

（四）對自身民族身份依賴嚴重

由于民族政策的傾斜，使得民族大學生在日常的生活、學習和社會交際方面更依賴于自身民族身份。該身份在學業過程中的便利性有的涉及困難生幫扶、減免學費，有的涉及考試加分、優先錄取，有的涉及單列招生計劃、單招民族生源。但是在民族學生剛進入社會的求職階段，多數企業單位優先考慮自身的經濟效益，任人唯賢，公平公開的進行招聘，這對部分競爭力不足且有身份依賴性的民族學生是一個較大的沖擊，在求職過程中表現出容易遇到挫折，悲觀失望，韌性不足。

二、“五個認同”教育與少數民族大學生心理資本的關系

習近平總書記多次提出要“積極培養中華民族命運共同體意識”，在2015年8月召開的中央西藏工作座談會上，習近平同志首次提出“必須全面正確貫徹黨的民族政策和宗教政策，加強民族團結，不斷增進各族群眾對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的認同。”，并多次強調增強“五個認同”的重要意義，沒有“五個認同”，民族團結就是無本之末。與心理學關注的個體認同感不同，政治學關注的認同感對國家統一、民族團結有著重要意義。通過加強民族學生對國家、民族、文化、政黨和制度的認同感教育，對提升民族學生心理資本有著積極意義。

（一）樹立正確的國家觀，以認同感帶動自信心提升

增強愛國主義教育，就是學習中華民族思想與道德的精髓。國家的強盛與統一是少數民族地區經濟發展和社會進步的前提與保證。在民族學生教育過程中樹立正確的國家觀，就是要增加民族學生對偉大祖國的認同，提升生活幸福感和自信心。強化愛國主義教育對增強民族學生的自我效能感、希望、樂觀有較強的促進作用。

（二）構建民族命運共體，以一家親的心態強化樂觀心態

我國56個民族休戚相關、榮辱與共，緊密的團結在一起。加強民族學生民族團結教育，有利于指導民族學生從狹隘的民族觀、護族觀中走出來，以更加友善的態度其他民族的同學，既維護了民族學生的自尊心，又加強了少數民族學生和漢族學生、少數民族學生之間的聯系，在這種教育體系下，更有利于學生增強自信心、增加樂觀主義，更好的提升民族學生的心理資本。

（三）以文化人、以文育人，通過最深層次的認同來提升對未來希望的合理性

中華文化源遠流長，積淀著中華民族最深層次的精神追求，其中，中華傳統美德是中華文化的精髓，蘊含著豐富的思想道德資源。少數民族大學生是少數民族中最先進最具活力的一群人，但同樣，他們也是最脆弱敏感的一群人。他們有著對本民族傳統文化積極一面的繼承和對外族文化排斥的一面，也有著對本民族傳統文化消極一面的否定和對外族文化吸收的一面。堅持文化上求同存異的思想，保持文化的多樣性，加深民族學生對中華民族傳統文化自信與認同，弘揚文化主旋律，有利于民族學生了解過去，肯定現在，期待未來。

（四）樹立正確的政黨觀和制度觀，感受光明前景，增強自我效能感

在中國共產黨的領導下，中華各族人民緊密的團結在一起，為中華民族偉大復興而努力奮斗。進一步加強民族學生對政黨的認同和對制度的認同，有利于增強民族學生的民族自信。當前，我國進入了全面建成小康社會的決勝階段，各族人民在中國共產黨的領導下努力脫貧致富，經濟水平穩步提升，不僅對民族學生的自尊心、自信心的提升意義重大，同時，經濟社會飛速發展，給少數民族大學生也提供了更多的就業崗位，帶來更多的就業機會。

三、心理資本對少數民族大學生就業能力的影響

強化對民族學生的“五個認同”教育，對民族學生的心理資本積累有著積極的推進作用，在現實工作中，飽滿的心理資本通常會對少數民族學生的就業行為帶來積極影響。

（一）自我效能與少數民族大學生就業能力的正相關性

自我效能是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。自我效能感高的民族學生會更加積極主動的參與就業擇業活動，該類型同學在應聘時往往能克服自身諸如普通話水平不高、專業知識掌握不是特別精細等缺點，展示出自身的優勢，正常甚至超常的展現出綜合能力，順利完成擇業就業活動。

（二）樂觀與少數民族大學生大學生就業能力的正相關性

樂觀是指個體對當前和將來的成功做積極歸因。現階段我國少數民族大學生受傳統民族文化影響，樂觀感普遍較高，樂觀感高的人在遇到困難時通常不會怨天尤人，而是通過自身努力拼搏來獲得有利地位。在就業中表現為樂觀的民族學生能更快地從失敗的陰影中走出來，以更好的狀態投入下一次的求職活動。

（三）希望對少數民族大學生就業能力的影響

希望是個體能夠設定現實而又具有挑戰性的目標和期望，并通過自我引導性的決心、能量和內控的知覺來實現這些目的。民族學生在求職過程中設置科學合理的求職目標，既是對個人能力的合理評估，又是從理論中來到現實中去的科學體現，合理的希望會大幅度提升民族學生的就業成功率。

（四）韌性對少數民族大學生就業能力的影響

韌性指當遇到問題和困境時，能夠堅持、恢復和采取迂回途徑來取得成功。民族學生大多家庭經濟條件較差，從小罕有父母家人呵護備至，經歷過挫折的，加上往往是獨自在外地求學，心理承受能力往往較強。所以韌性越強的民族學生，越不會輕言放棄，更可能接近成功。

五、思政就業兩不誤，將思政工作融入就業每一個環節

意識形態工作是一項極端重要的工作，在高校思政工作中，針對少數民族學生這樣一群特殊的工作對象，思政工作者要常抓不懈，將思政工作融入教育教學環節的每一個步驟，在就業工作中可以通過以下幾個方面來強化“五個認同”教育，積累心理資本，提升民族學生就業品質。

（一）學會傾聽，強化心理效能。畢業求職季，民族學生因為沒有相關經驗時常產生困惑，作為教師，必須要學會傾聽，了解民族學生內心深處的困惑，及時進行疏導;同時也要安排同學，特別是漢族同學進行朋輩引導，真正拉近與少數民族的心靈距離，獲得學生的喜愛與信任。

（二）努力幫助，引導樂觀心態。少數民族學生在求職過程中必然會遇到經驗方面的、經濟方面的或者是精力方面的困難，作為教師，要提前關注提前預案，說千句好話不如做一件好事，在民族學生最需要幫助的時候伸出援手，切實讓民族學生感受到一家親的感覺，強化認同意識。

（三）合理規劃，點亮未來希望。受本民族傳統文化思想限制，部分來自于民族聚集地的民族學生對于外界社會表現出迷茫大于期許，作為教師要教會民族學生根據自身實際情況設定分段目標，各階段目標之間漸次遞進，一步一步走向成功。

（四）真心祝福，練就百折不撓。部分民族學生從小在民族聚集地環境長大，接觸外界社會機會較少，表現為膽小、自我防范意識強。作為教師，應有意識有步驟的對民族學生進行挫折教育，創設受挫情境，適時提供建議、給予鼓勵以及心理安慰。通過訓練增強學生對挫折的承受力、應變力、克服力。在求職過程中讓民族學生認識到社會對每個人都是平等的，機會是依靠自己努力得到的。

“五個認同”教育務必貫徹到民族學生思政教育始終，通過對思想意識價值觀的滲透，幫助民族學生樹立正確的價值觀、民族觀和世界觀。通過“五個認同”教育，增加民族學生的心理資本存量，增強綜合心理素質，努力在未來的職場路上走的更遠走得更順利，通過增強少數民族學生的認同感，鼓勵少數民族學生積極在職場中找到心理歸屬，從而真正實現生活融入、心理融入。

參考文獻

[1] 師玉生，安桂花.大學生心理資本與就業能力的現狀調查與對策分析[J].社會心理學，2014，29（157）：448-456.

[2] 張雯，陳海泳.“五個認同”時域下高校少數民族學生的思想政治教育[J].黎明職業大學學報，2019（3）：20-24.

[3] 曹鵬飛.少數民族群眾“五個認同”心理分析：基于社會認同理論[J].黨史博采，2017（10）：35-36.

[4] 李萌.心理資本理論對高校就業指導有效性的啟示[J].科教文匯，2016，12（360）：139-146.

[5] 扎克爾·居馬洪.論心理資本視域下地方高校大學生的就業指導[J].吉林省教育學院學報，2014，03（30）：10-12.

[6] 王偉，張立峰.普通高校少數民族大學生的特點研究[J].產業與科技論壇，2018，17（07）：123-124.

[7] 陳舉.心理資本視域下少數民族大學生就業能力提升策略研究[J].就業指導，2019（06）：34-38.

[8] 錢程，喬靜.心理資本視角下大學生就業指導路徑探究[J].教育界，2019（07）：36-37.

作者簡介：錢程（1984- ），男，講師，碩士，安徽師范大學黨委統戰部，主要從事統一戰線工作。