教師資格證國考背景下師范生應對現狀及對策研究

駱蓓 李季紅 陸錦文 浦娟

摘 要：2015年我國正式啟動教師資格證國考制度，師范生自動獲得教師資格證的特權消失。宿遷學院師范專業居多，教師資格證國考改革使師范生面臨新的挑戰。文章通過問卷調查法、訪談法、文獻研究法、數理統計法等，調查宿遷學院2016級師范生教師資格證應對情況，找出應對過程中存在的問題，從師范生個人、學校、社會等多角度分析其原因，并提供針對性的解決對策。希望通過本項目研究，為宿遷學院師范專業的發展、建設提供對策。

關鍵詞：教師資格證;師范生;國考

2013年8月15日，教育部規定教師資格實行全國統一考試。2015年起，正式啟動教師資格證國考制度。國考意味師范生需要通過國家統一的教師資格證考試獲取資格證書，對于師范生來說是機遇與挑戰并存。一方面，考試內容增多，難度增大，師范生陷入焦慮、緊張的狀態;另一方面，師范生意識到，必須提高自身的知識水平、提升專業技能，才能從容應對挑戰。

宿遷學院從設置專業課程、創設學習環境、給予專業資源、提高學生知識儲備、訓練說課、演課技能等方面來確保師范生能順利通過資格證考試，獲取行業的“敲門磚”。本文通過調查16級師范生考試情況，經過整理分析數據，汲取有效的經驗，對于存在的問題，依據宿遷學院的現實情況制定相關改進對策。

一、調查對象與工具

（一）調查對象

本次調查研究主要運用整體分層抽樣方式，選擇宿遷學院2016級漢語言文學（師范）、小學教育（師范）、數學與應用數學（師范）、英語師范、音樂師范、美術師范、學前教育（師范）等7個師范專業210名師范生作為調查對象，隨機對被試發放問卷210份，剔除不答、錯答等無效問卷后，收回問卷195份，無效問卷21份，有效問卷174份，回收率92.857%，有效率89.231%。

（二）調查工具

針對宿遷學院2016級師范學生自編了《關于師范生面對教師資格證國考改革采取的應對策略的調查問卷》。問卷一共28個題目，分為兩大部分、三個維度。第一部分――師范生基本情況和考試通過基本情況，第二部分――師范生對于教師資格證國考改革認知、態度、應對策略、期望等方面的基本情況，學校狀況、社會環境支持狀況。問卷具有一定程度的信度和效度。（問卷各維度的Cronbach'a系數均大于0.70，各因子分析在0.80至0.91之間）。《教師資格證國考背景下師范生應對現狀與策略調查》問卷各維度包含題目及測量內容，見表1。

問卷后附一份訪談提綱，結合問卷調查結果，挑選重點并編寫，分別選取七個專業各2名典型師范生作為訪談對象，2名學生分別為一次性通過考試和未一次性通過。

問卷各維度包含題目及測量內容：

二、調查結果

（一）師范生個人狀況的調查

（1）師范生基本情況和考試通過情況

本次調查選取了宿遷學院七個師范專業，發放問卷210份，有效回收174份。分別為漢語言文學（師范），人數占比19.54%;小學教育（師范），人數占比17.24%;數學與應用數學（師范），人數占比17.24%，學前教育（師范），人數占比12.64%;英語師范，人數占比14.37%;音樂師范，人數占比7.47%;美術師范，人數占比11.49%。

在這174名師范生中，筆試面試均一次性通過的人數占比75.29%，其中，筆試部分未一次性通過的學科主要集中在綜合素質和教育教學知識與能力兩門。

（2）師范生對教師資格證國考的認知情況

宿遷學院2016級師范生對教師資格證國考改革的認知調查結果如下，42.53%的師范生認為改革可以增加師范類畢業生的含金量，35.06%的師范生認為改革可以提高危機感和緊迫感，14.37%的師范生認為改革可以推動師范教育的改革。可見師范生對于改革持有相對認可的態度。有8.04%的師范生抱有消極看法，通過訪談得知，此類同學表示壓力過大，但大部分都能把壓力轉化為動力。對于“您在教師資格證考式前對考試內容、考試標準、面試程序的了解程度”這一問題，78.16%的師范生持“比較了解”以及“了解”的態度，只有20.69%的師范生持“完全了解”態度。可見師范生對于考試內容的了解程度不高。尤其是音樂師范、美術師范藝術類專業的師范生對考試內容只是一般了解的程度。通過調查與訪談得知，部分師范生表示教師資格證國考改革對其未來職業發展產生一定程度的影響。教師資格證國考改革把教師行業門檻提高，同時，師范生不僅面對與同專業的競爭，更要與非師范專業人群競爭。

（3）師范生對教師資格證國考的態度

對于“報考教資的最大動機是什么”這一問題，只有27.59%的師范生是因為對教師職業的由衷熱愛，而為了就業需要的師范生人數比例超過半數。大部分師范生學習的動力屬于外部動機，從而會感覺疲憊或缺乏持久的動力，而以內部動機為主要驅動力的師范生學習效率會很高。通過調查與訪談得知，少數師范生表示教師資格證與其畢業證書相掛鉤，所以仍然會報考并努力取得教師資格證書，但表示未必從事教師行業。

（4）師范生對教師資格證國考的應對策略情況

師范生如何應對教師資格證國考，包括師范生對考試的準備時間、復習方式、心理壓力調適等三個方面。

（5）師范生備考時間

根據“您在備考期間一天會花多長時間學習？”的調查結果顯示，50.57%的學生選擇4—6小時，29.31%選擇2—4小時，14.37%選擇6—8小時，4.6%的學生選擇8小時以上，1.15%的學生少于2小時。由此可見，大部分師范生會合理分配復習時間。

各專業對比得知，選擇4—6小時的學生集中在小學教育專業、學前專業和漢語言文學專業，以女生居多;選擇2—4小時的學生也較多，以男生居多。在“每天用多長時間復習”這一問題上，不同專業和性別上也顯現出差異。從專業來看，藝術類師范生更多會以一種得過且過的心態對待考試;從性別來看，女生會花費更多的時間、精力，男生更講究效率。

（6）師范生復習方式

一個好的復習方式會事半功倍。單一的復習方式能讓學生專注，但過于單調會讓學生覺得枯燥。如學生只用考試專用資料復習，每天要花費大量時間和精力面對一堆文字，長此以往學生會覺得厭煩。而采用看網課、經驗交流等多種復習方式，可以讓備考過程不太枯燥，減少負面情緒。

根據“您在教師資格證備考過程中主要采用哪種方式進行復習”的調查結果，我們得知，88.15%的學生以自主復習為主，而“在自主復習時，您主要使用哪種復習資料？”的結果顯示，27.01%的學生選擇使用考試專用資料，17.82%的學生使用考試專用資料和積累的課堂筆記，6.32%的學生使用考試專用資料和網課，而45.98%的學生則結合三者同步進行。有一些復習方式是值得采納的，如實習實踐，實踐可以幫我們積累書本上沒有的經驗，但只有6.32%的學生選了這一選項，大部分師范生只注重理論知識而忽略了實踐。

根據“您在復習過程中在哪一門備考科目上花費了大量時間和精力？”的結果分析，不同專業復習備考有不同的側重點。如學前專業95.5%的學生復習側重《保教知識與能力》，其他專業的選項數據分析得出《教育教學知識與能力》是重點，其次是《學科知識與能力》，最后是《綜合素質》。但根據考后反思，往往最不重視的一門會出意外，這也告訴我們復習不能“厚此薄彼”。

（7）心理壓力調適

在備考時，老師和家長給的壓力、學習資料缺失等因素會給學生帶來一定心理壓力。外界壓力促進的學習始終是被動學習，相反，學生內部心理壓力的存在是積極合理的，這會促使學生主動學習，但壓力過大也會適得其反，有效的措施可以調適學生的心理壓力，據調查發現，心理壓力較大時，45.4%的學生選擇與同學交流，24.14%的學生選擇自己解決問題，17.82%的學生向老師、學長學姐請教。從學生考前信心程度看，52.87%的學生比較有信心，35.63%的學生信心一般，10.34%的學生非常有信心，由此也反映出多數學生會選擇合適的方法調節心理壓力，且對自身能力和專業程度比較有信心。

（二）學校狀況調查

首先，從“學校教師在大一、大二的核心課程中將課堂教學、課后作業、期末考試與教資內容的聯系程度”上看，只有43.1%的師范生認為聯系程度較高，這說明只有部分核心課程的教師有意識地將教學與教師資格證考試相聯系。對于“在備考過程中學校給予的幫助，您認為最有效的的是”這一問題，47.13%的師范生認為課堂模擬訓練最有成效，而見習、學長學姐經驗交流會以及校內講課培訓均在20%以下。可見學校雖每學期安排為期兩周的專業實踐見習，但學生收獲不多，表明學校的見習體制仍需進一步改革。大部分師范生表示課堂模擬訓練既可以鍛煉自己的膽量，也能通過專業教師指導從而提升自己，希望學校可以長期開設小班課堂模擬訓練。

其次，對于“學校應做出如何調整以應對教師資格證考試”這一問題，只有2.3%的師范生認為無需調整，35.63%的師范生認為學校應適當的加強教師資格證考試的培訓內容，29.31%的師范生認為學校應針對教師資格證考試內容調整相關課程，18.97%的師范生認為學校應該為學生提供一個了解教師資格證改革動態的平臺，13.79%的學生認為學校應該增加師范生的教學實踐活動。可見師范生在考前課程設置方面有很大的需求，其中加強教師資格證考試培訓的渴望最為迫切。根據訪談得知，多數師范生認為學校可針對教師資格證考試內容調整相關課程，如開設類似于綜合素質的全方位課程，既可以應對教師資格證考試，也可以提高師范生的綜合素養。對于“您認為學校在師范生培養方面，應加強哪方面的工作”這一問題，48.85%的師范生認為學校應加強師范生技能實踐的培訓，20.11%的師范生認為學校在課堂理論知識的教學也應加強。學校可進一步提升師范生技能培訓的課程質量，以滿足師范生的需求。

（三）社會現狀調查

社會網絡資源也是師范生備考的有效途徑之一。34.48%的師范生經常會用教師資格證app以及網課一類的社會資源，46.55%偶爾會用，10.92%不常用，5.75%從未用過，由以上數據可知，社會網絡資源對師范生備考教師資格證考試提供了較大的幫助，而校外的教師資格證培訓班96.56%的師范生認為沒有必要參加;由這個數據也可以得出，師范生自身的專業程度以及具備的較為完整的知識體系為師范生備考避免了不必要的校外培訓輔導。二者相比之下，社會網絡資源對師范生備考幫助更大，為保證資源的有效性和實用性，使用時也要注重資源篩選。

三、師范生應對教師資格證國考中存在的問題及原因分析

（一）教師資格證國考政策解讀與宣傳不夠到位，師范生認知不全

根據調查結果顯示，第一，多數師范生在了解教師資格證國考相關內容時，沒有對其形成詳細完備的認知。第二，大多數的師范生都缺乏對教師資格證國考政策解讀的專業指導，有近半數的師范生了解教師資格證國考內容只是通過自行網上查詢信息。

上述問題存在的原因主要有：第一，師范生對教師資格證國考改革的政策內容掌握程度不高。自教師資格證實行全面國考以來，其筆試考核內容有很大的變化，師范生在不了解考試相關信息的情況下備考，導致最終筆試成績不理想。第二，學校對教師資格證國考新政策的宣傳力度尚顯不足，除部分教師會在課上提及有關教師資格證國考內容以外，其他方面均鮮少涉及。

（二）部分師范生備考時間不夠科學，缺乏正確地引導

調查數據表明，多數教師資格證考試成績不理想的學生備考時間不夠合理，缺乏正確科學的引導。其次，師范生在備考過程中沒有把控好學習的“度”。據問卷調查的統計數據顯示：1.72%的師范生考前兩周開始復習，50.57%的學生每天備考時長為4～6小時，這兩者的復習時間相比較而言較短;同樣，也有8.05%的學生提前半年及以上就開始備考，4.6%的學生每天備考時長為8小時以上。

師范生存在以上問題的原因是：首先，多數師范生在備考過程中缺乏科學正確的引導，沒有明確清晰的時間規劃。有些師范生沒有明確的復習計劃而是跟隨大流復習，個人始終沒能形成完整的知識系統。其次，備考時長是影響考試結果的一個主要因素。過長的備考時間會使學生產生懈怠心理，覺得枯燥從而厭煩，而過短的備考時間則會使師范生因準備時間不足而產生焦慮不安的情緒影響考試的發揮。

（三）學校教師教育類課程與教學改革不到位，學生對公共課重視程度不高

調查數據結果顯示，學校為師范生提供的教育課程偏重于理論，缺乏對課堂教學的實踐性指導。其次，多數專業的師范生普遍不夠重視教育學和心理學課程的學習，對這兩類課程學習的認知多數停留在背誦即可。

上述問題產生原因主要有以下幾個方面：第一，學校對開設的師范類課程在設置上不夠合理，缺乏課程內容與教師資格證國考內容的銜接性，課程大綱要求沒有進一步整改，教育課程不夠注重理論與實踐的結合。第二，師范生對于公共課的學習重視程度不高，學習態度不端正。除小學教育和學前教育的師范生以外，其余專業的師范生普遍不夠重視教育學和心理學課程的學習。

（四）學校為師范生參加教師資格證考試而提供相關鍛煉的平臺狹窄

據問卷結果分析可知，學校為師范生參加教師資格證考試提供的相關鍛煉平臺狹窄，學生缺乏練習的機會與鍛煉能力的場合。在訪談中師范生表示學校給其與教師資格證考試內容相掛鉤的鍛煉平臺不足，見習時間較短深入度不足。

上述問題存在原因主要包括：第一，學校提供給師范生在教師資格證備考過程中的平臺不夠廣闊，無法使師范生得到較好的鍛煉。第二，學校沒有充分利用當代多媒體信息技術為師范生提供更多能進行與教師資格證考試相關的模擬操作的可能性。

四、結論與建議

（一）加強認知水平并宣傳教師資格證國考改革政策

首先師范生自身因通過多種渠道積極主動的獲取與教師資格證國考改革相關的政策信息，對其形成完備的整體認知。其次，學校應對師范生進行關于教師資格證國考政策解讀的相關授課，同時相應加大對教師資格證國考新政策的宣傳力度。如標語宣傳、櫥窗展示、海報通知等。

（二）科學規劃復習時間

師范生的備考時間應在考前3個月左右開始為宜，每天的復習時長在4小時左右較為合適。師范生要根據自己的實際情況合理安排，不可過度學習，要把握好學習的量。當然也不可以在考前一兩周才開始復習，要端正態度合理安排時間。

（三）改善師范專業教育課程設置

一方面，學校應合理設置師范生理論課程與實踐課程的比例，學校應加大實踐課程的強度，使師范生教育課程的理論與實踐適當結合。另一方面，教師在師范生大一、大二的核心課程的教學過程中，應加大考核內容與教師資格證考試內容的聯系比重。

（四）擴大師范生鍛煉平臺

首先，學校應將微格教學融入師范教育，使每位師范生都能提高教學理論水平及實際教學能力，教師對學生的教學表現進行實時評價，并給予意見。其次，學校可利用現代網絡通信技術，建立適用于本校師范生的微信、QQ等公眾號平臺，搜集歷年教師資格證考試真題與模擬題并邀請教師資格證參考經驗的學長學姐在線交流、答疑以便于為師范生提供更多獲得與教師資格證考試相關經驗交流的平臺。

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基金項目：宿遷學院江蘇省大學生創新創業省級資助項目成果（201914160032Y）。

作者簡介：駱蓓、李季紅、陸錦文、浦娟，均為宿遷學院小學教育專業在讀本科生，系江蘇省大學生實踐創新項目組成員;朱羽瀟，女，碩士，宿遷學院教育系教師，研究方向為教師教育、高等教育，系江蘇省大學生實踐創新項目組指導老師。