研究生英語跨文化教學引發的思考與對策

摘要：文章以研究生英語跨文化實踐教學為基礎，在介紹其教學設計和模式的同時，總結了研究生的跨文化英語現狀，并分析了產生現狀的主要原因，據此提出了充分運用“互聯網+”教學資源，采取混合教學模式及開展以“文化”為中心英語教學的應對策略。

關鍵詞：跨文化教學;混合教學;文化翻譯

隨著中國經濟的迅速增長與綜合國力的大幅提升，世界給予中國更多、更深層次的關注與探究。丹麥議員在北歐時報的報道中就明確表示：“其實，全世界都想了解中國人的政治生活。”全球學習漢語的人數呈幾何倍數增長，赴英美等發達國家留學的中國學生數量也在近幾年不斷攀升……所以，此刻是對外宣傳我國悠久歷史、民族傳統與時代精神的關鍵時期，我們要用語言和文化作為紐帶夯實我國的文化軟實力。中共十七大報告明確提出，“增強國家文化軟實力，弘揚中華文化”（2007）。中共十八大報告提出，“建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化”“構建和發展現代傳播體系，提高傳播能力”（2012）。高校是實施中國文化外宣的主要陣地，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）規定“加強中華民族優秀文化傳統教育”“積極推進文化傳播，弘揚優秀傳統文化，發展先進文化”（2010）;《國家“十二五”時期文化改革發展規劃綱要》（2012）提出，“增強國家文化軟實力，弘揚中華文化”“推動中華文化走向世界”“增強對外展示傳播中華文化的能力”。

隨著時代的召喚、政策的指導和責任的驅使，筆者所在的研究團隊針對2019級藝術類相關專業的碩士研究生展開了為期一個學期（12周）的基于跨文化“英語視聽說”課程的教學實踐，以拓展學生的跨文化知識、提高其跨文化交際能力、強化他們的文化意識和文化自覺，培養學生的創新及批判性思維能力， 使學生“既能夠用英語學習國外的先進文化思想，又能夠用英語將中國的文化傳統與當代的中國特色介紹給世界”（文秋芳，2012）。

一、研究生英語視聽說課程教學實踐總結

（一）教學設計

本輪實踐教學采取小組合作的混合教學模式，以小組任務的展示與總結為表現形式，共有3個教學班，共計224名學生參與，并把他們分成38個小組。小組任務為近20年熱播的以英語為主要語言的影視劇，尋找這些影片其中的一個具體文化現象，并與我國相應的文化現象作對比，并分析同一現象不同外現形式和思想觀念的社會歷史及文化因素。課堂上，以小組為單位向全班師生用英語做匯報。

（二）文化現象聚焦

經過一學期的教學，三個教學班的小組報告共涉及劇目37部，其中英文33部，作為輔助的漢語劇目4部?？v觀學生探索的文化現象，其中以飲食文化（5組），教育觀念（2組），包括婚禮、葬禮、節日和生日在內的風俗（5組），愛的表達方式（3組），以及種族歧視和女權運動（2組）這5個學生比較感興趣的文化現象為集中。有個別小組關注到了美國的小費文化——沒有本國參照的國外文化特色，還有美國的陪審團制度——既遠離日常生活，又與學生的專業毫不相關，但是卻對劇集的發展起到了關鍵的作用，從而激發了學生的探究意識。

縱觀學生所關注的文化現象，多集中在與生活實際緊密相連的傳統跨文化話題，很少關注時事、政治、中國特色或中國經典的具體文化現象。對諸如：一帶一路、5G網絡建設和改革開放40周年等熱點時事基本沒有提及;對中國的孔孟思想、唐詩宋詞和修辭作品也沒有涉足。如此看來，學生們只關注一些文化現象的表層，并未深入思考與剖析此現象的社會、文化、歷史背景和成因，無法在追根溯源的過程中更加深刻地體會我國優秀的文化哲學思想，以及惠及每一位公民的民主與政治制度，又怎樣能夠滿足以丹麥議員為代表的外國人想“了解中國政治”的外宣任務？

二、跨文化能力現狀分析

經過科學的課程設置和教師與學生的及時溝通，學生的學習態度較為端正，能夠各盡所能，通力完成課前、課中以及課后任務，但在任務準備、執行以及反饋過程中反映出跨文化能力的不足，具體表現和原因如下：

（一）中國特色文化知識積累不足

通過問卷調查以及課上互動等活動，教師發現，很多學生對典型的中國特色內容語言知識掌握不足。以談及最多的話題，即飲食文化為例，介紹了英語國家的主要飲食種類以后，提及中國飲食時多以列舉原材料和飲食習慣為主，而對菜系及菜品的介紹寥寥數幾，提及諸如油條、麻花、魚香肉絲、臭豆腐一類常見又充滿特色的食品時，絕大多數學生都不知道如何用英語表達。要求用英語介紹家鄉或者印象最深的旅游地景點時，學生多表現的比較為難，幾句泛泛的介紹后就草草收尾，很少有能夠從景點的歷史、發展，在世界、中國或者當地的地位等人文和歷史的角度進行介紹的。早在2002年張為民教授就對清華大學的學生進行了關于“中國文化英語表達”的測試，高考平均成績122分的被試群體其成績也不理想。十多年過去了，相信隨著學生視野的開拓和英語能力的提升，其整體的跨文化水平都能有較大幅度的提升。然而對于中國特色的表達還存在灌輸不夠、積累不足和應用不多的現狀，我們的學生還難以擔負起向世界宣傳中國文化的時代重任。

（二）學生的口語表達能力還有待提高

本次實踐教學要求學生們在課堂上用英語報告本組的任務完成情況，只有少數小組能比較自如地表達出自己小組的內容和觀點，并與聽眾較為自然地互動。大多數小組要么靠PPT上的字幕，要么拿著提前寫好的稿子宣讀，在報告結束的互動階段也很難自如交流。當然，英語基礎對英語的口語表達有很大的影響，目前比較普遍的現象是：學生閱讀能力明顯好于聽說，翻譯和寫作能力居中。這與學生多年來以應試為目的的語言學習有很大關系，但是對于即將走上工作崗位的研究生而言，日常的語言交流、思想觀點的表達和中國特色文化的外宣是對其最基本的語言要求。

三、應對措施

（一）充分運用“互聯網+”的海量資源，開展混合

教學模式

針對當代研究生在學術和文化方面的綜合要求，對其教學應該細分為學術英語及文化英語兩部分，既保證學生們有能力隨時補充本專業的經典基礎理論、跟進學術前沿，又使學生通過文化英語的學習及訓練了解更多我國的優秀文化傳統、哲學思想和時事政策，增加了學生的文化認同感，提升了其文化外宣能力。

面對當下研究生英語課時有限、學生學術英語和文化英語語言基礎不高的現狀，行之有效的辦法就是開展線上線下相結合的混合教學模式?；旌辖虒W“就是要把傳統學習方式的優勢同數字化或網絡化（E-learning）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”（何克抗，2005）。教師根據教學需要，分專題篩選行之有效的網絡資源，發布明確的任務及要求，學生課下自主學習內容、思考內涵，并完成相應練習。面授時采取翻轉課堂的教學模式，即根據課下所學知識進行以口語和寫作為主要模式的實踐訓練和應用，據此，學生在課下進行有針對性的語言輸入，在課上有的放矢地進行語言輸出，內化語言技能。

（二）利用現有的優秀資源開展以“文化”為中心的

英語教學

研究生階段的學生整體上已經有了比較好的英語基礎，但文化儲備不足、訓練不夠和相關技能有限是限制其文化能力的關鍵因素。因此以“文化”為中心開展聽說讀寫譯的相關教學是解決當前困境的有效方法。

提升學生的文化翻譯能力。外語的學習很難窮盡所有的詞匯與表達，習得一定的文化翻譯技巧，就可以根據現有的儲備進行文化翻譯的“再創造”，當然這種創造是建立在一定依據基礎上的。我們可以借助現有的優秀中國經典文化翻譯作品，如《中國日報》（China Daily）和21世紀報（21st Century）等比較權威的報刊作為教材和語

料，以專題的形式，一邊講解其中的文化語言知識，一邊講授其中的文化翻譯技巧，使學生在大量的文化知識輸入中了解文化翻譯的內涵、原則、策略及外延，并活學活用，有依據地對中國特色的相關表達進行文化翻譯。

跨文化能力既包括了解目的語國家的文化，又包括熟知自己國家的文化，在此基礎上批判性地學習和接受目的語國家的文化，有針對性地向外宣介我國的優秀文化，用國外受眾能理解的表達方式增加他們對我國文化與制度的認同。學識越高的年輕人，向外宣介我國文化的幾率相對越高，因此在研究生階段開展有針對性的文化英語教學，對傳播中國聲音、展示中國的話語權和強化年輕人的愛國情感都具有積極作用。

參考文獻：

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編輯/姜雯