體驗學(xué)習(xí)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

林麗娟

【摘要】當(dāng)前隨著教育改革，各類教學(xué)方式也在不斷改進，改變?yōu)楦淤N近學(xué)生，更加貼近現(xiàn)實的教學(xué)模式。在高中物理這門課程的教學(xué)工作中也不斷引進貼近學(xué)生的教學(xué)模式，因此體驗學(xué)習(xí)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)運而生。體驗學(xué)習(xí)法顧名思義其重點在體驗二字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身體驗所學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到更加深刻的學(xué)習(xí)印象。本文針對這類教學(xué)模式展開討論與研究。

【關(guān)鍵詞】體驗學(xué)習(xí)法? 高中物理教學(xué)? 應(yīng)用

【基金項目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“基于體驗學(xué)習(xí)雙循環(huán)理論的高中物理教學(xué)研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB19-892）。

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0091-02

由于在當(dāng)下新課改的推行，物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則也提出了進一步的要求：要求尤其是在高中物理課程中要有學(xué)生實踐的過程與親身實驗的經(jīng)歷，在物理課程中使學(xué)生學(xué)到了與實際生活相關(guān)的物理知識并在生活中得以運用。學(xué)生學(xué)好物理為其之后發(fā)展也提供了幫助，幫助其形成科學(xué)理性的價值觀。本文通過探究體驗式學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實踐，探究其可行性以及對教學(xué)的幫助性。

1.體驗學(xué)習(xí)

本文提到的體驗學(xué)習(xí)中的體驗一詞是由美國一學(xué)者最先提出，其認(rèn)為“在教育的過程中，無論對象是人的個體還是整個社會，其目的是幫助生活，對實際生活產(chǎn)生幫助”。當(dāng)高中物理課程中體驗學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，使學(xué)生親身體驗物理的研究過程時，才可不斷探究物理規(guī)律、掌握知識。俗話說：“實踐出真知”，在實驗的過程中可以發(fā)掘出學(xué)生的動手以及獨立思考問題的能力，學(xué)生親自動手使其認(rèn)識到物理世界的樂趣，增加物理學(xué)習(xí)的興趣。英國一學(xué)者又將體驗學(xué)習(xí)這一模式劃分為四個階段：親身體驗，獨立思考，得出結(jié)論，應(yīng)用生活。要想真正的學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科，就必須要有親身實驗的過程與經(jīng)歷，要有自身的思考能力與判斷能力，運用自身思維去理解與反思這些實踐過程，并不斷從中總結(jié)經(jīng)驗。一個學(xué)習(xí)物理的人要有自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜扑季S，學(xué)會用邏輯思維去對待事物，得出自身的理論體系，在之后更加深入的學(xué)習(xí)中有一定的幫助。

2.體驗學(xué)習(xí)法在高中物理教學(xué)中的種類

將體驗學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中教學(xué)主要可以分為兩種：情境體驗式教學(xué)法以及活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。

2.1情境式體驗教學(xué)法

（1）設(shè)置問題法

在情境中運用體驗式教學(xué)主要通過提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師通過自身的專業(yè)知識將課本中抽象難懂的知識轉(zhuǎn)化為真實可觸的生活情境，不斷發(fā)動學(xué)生主動思考的過程與能力，讓其獨立思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在探索問題的過程中不斷深入學(xué)習(xí)。在高中物理教學(xué)課堂中深入應(yīng)用情境式教學(xué)模式可以增加課堂趣味，由于在這個階段所學(xué)的知識比較深奧與難理解，因此使學(xué)生成為這個過程的主體，親身體會其中的樂趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。通過學(xué)生的親身實踐還可以使學(xué)生擁有舉一反三的能力，學(xué)習(xí)了相關(guān)物理知識又能將其應(yīng)用實際生活中，因為只有自身所解決的問題理解才是最深刻的，才可靈活運用。例如在學(xué)習(xí)《超重和失重》時，將課堂的情境設(shè)置在電梯中，讓學(xué)生在電梯中親身體會一下超重失重是何感覺，并讓學(xué)生手中持有帶刻度的彈簧讓其觀察，根據(jù)其變化讓學(xué)生不斷思考其原理，得出最后的結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)過程中可以擴大教學(xué)地點，為課堂增添趣味，且老師在這個過程中只作為一個引導(dǎo)者出現(xiàn)，確立學(xué)生的主體地位，提高其主動性。

（2）角色代入法

為學(xué)生設(shè)定一個特定的角色，使其自身帶入自己到這個情境中，讓學(xué)生在這個角色帶入的實踐過程中得出結(jié)論。例如： 講解布朗運動這一節(jié)時老師可以讓學(xué)生成為這個過程的主導(dǎo)者，拿出一個氣球讓學(xué)生不斷拍打，并不讓其掉落，等學(xué)生在這個實驗過程中盡興時再為學(xué)生講解其原理。這樣在剛才的實驗過后學(xué)生能很快的理解其原理，且運用這種方式可以讓學(xué)生對其有更加深刻的印象，以及在之后的問題運用中，學(xué)生就可以很快的想起之前的實驗過程，從而能迅速正確的對問題做出解答。

（3）視頻教學(xué)法

在當(dāng)前多媒體教學(xué)技術(shù)普及的情況下，大部分老師上課時會采用播放短視頻的教學(xué)模式來幫助學(xué)生更加深入進行理解。例如在進行帶電粒子在電磁場中的運動、電磁波的講解時，這些東西可能不是學(xué)生可以真實觸摸可感的，但又難以理解，老師就可以利用播放視頻的形勢，讓學(xué)生感受到其演變過程，增加學(xué)生的理解。

2.2 活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

物理規(guī)律是通過大量的實驗而得出的，因此實驗是在物理課上要經(jīng)常進行的一項活動。在當(dāng)下越來越重視學(xué)生的動手能力的情況下，高中物理課程也不斷加入了學(xué)生可以動手實驗操作的機會，學(xué)生通過不斷的實踐掌握了物理儀器使用的基本方式。學(xué)生通過實踐可以不斷提高自身的動手能力，同時鍛煉了學(xué)生的實踐水平，也提高了學(xué)生的興趣與思考能力。在這個學(xué)生動手實驗的過程中將學(xué)生分為小組進行活動，可以提高實驗的效率，同時在小組中可以更加有效的吸收學(xué)生每個人不同的想法，使每個人的想法都得到采納與借鑒。

同時物理學(xué)中的知識在實際生活中的應(yīng)用較為廣泛，因此通過學(xué)習(xí)將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的方法。通過小組活動，每個人都得到實踐的機會，積極調(diào)動組內(nèi)各個成員的動手能力，使小組內(nèi)每個成員都有參與感，這就避免了在大班教學(xué)中因為人數(shù)過多的情況而喪失了學(xué)生親自動手的機會。

3.體驗學(xué)習(xí)法在高中物理教學(xué)中的作用

3.1 激發(fā)興趣

通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的情景，并結(jié)合學(xué)生的樂趣實踐以及上課播放物理實驗小視頻來激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺等感官。將學(xué)生自身帶入課堂氛圍，引起學(xué)生的自身思考，激起其探索問題的勁頭，營造一個良好的課堂氛圍。使學(xué)生在課堂中充滿主動性，使其對課堂產(chǎn)生極大興趣，為之后老師深入講解打下興趣基礎(chǔ)。

3.2建立完善的評價體系

為體驗學(xué)習(xí)法建立適合每個學(xué)生的評價體系，使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)后課下通過評價體系進行及時的反饋。老師在接收到反饋后能及時解決學(xué)生所遇到的問題，進而形成一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)體系，避免問題拖延的現(xiàn)象出現(xiàn)。這對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。通過評價體系的反饋老師可以準(zhǔn)確定位學(xué)生的興趣點所在以及不懂的地方是何原因;可以不斷改進之后的教學(xué)方式，同時在評價中激發(fā)學(xué)生自我反思的能力，促進學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果進行評定，自己做自己的評委;可以使學(xué)生更清晰認(rèn)識到自身的問題所在，這樣也就更易于改正，在之后的學(xué)習(xí)過程中也可以盡快調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，制定出更適合自己的高效學(xué)習(xí)法。由于處于高中階段的學(xué)生，處于青春過渡期，在這個時期的學(xué)生很容易產(chǎn)生自大心理，對于他人所指出自身問題所在不能做到虛心接受與改正，使其自身進行評價可以減少學(xué)生的抵觸叛逆情緒。

4 .體驗學(xué)習(xí)法在高中物理教學(xué)中的效果

4.1 提高學(xué)生在課堂中的地位

學(xué)生在體驗課堂中進行學(xué)習(xí)，通過親身實踐，小組實驗等活動進行都是其主體地位的體現(xiàn)，在這個過程中老師只起到引導(dǎo)的作用，老師在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，輔助其進行實踐。學(xué)生在這個實踐活動中所得到的經(jīng)驗都是通過自身的探索與思考所得出的，這樣使學(xué)生可以更加深刻的體會其內(nèi)涵，在之后的應(yīng)用中也會更加熟練。

4.2 提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力

由于老師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，使學(xué)生從之前的被動接受到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，這一過程的改變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生有了自身的求知欲望，讓學(xué)生親身體會到了知識的來源。學(xué)生在探究的過程中可以主動發(fā)現(xiàn)問題，并利用自身的知識儲備去解決問題，在這個過程中還可以通過請教老師或同學(xué)來解決問題，增加思維量，提升學(xué)習(xí)能力。

4.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性

在不同的班級實施不同的教學(xué)方式就可得到明顯的結(jié)果。在一個班級中使用體驗式教學(xué)模式，另一個班級中使用傳統(tǒng)式教學(xué)模式，在上課期間就可看出兩個班級的課堂活躍程度是不同的。使用傳統(tǒng)式教學(xué)模式的班級課堂氣氛沉悶，不少學(xué)生在課堂中無精打采，昏昏欲睡，只有一小部分的學(xué)生跟著老師的思維在進行學(xué)習(xí)。而另一個使用體驗式教學(xué)模式的班級，課堂氛圍活躍，大部分同學(xué)對老師所提出的問題都可進行認(rèn)真的思考，并積極自主的進行課下實踐，在之后的匯報結(jié)論時都會踴躍表達(dá)自身的實驗結(jié)論，與老師和同學(xué)進行溝通與交流。并且在體驗式教學(xué)班中可見學(xué)生上課走神的數(shù)量明顯減少，大部分學(xué)生的興趣都被老師所吸引，也就沒有心思去想其他事情。且大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)，在體驗式教學(xué)課堂中感覺課堂時間過得飛快，覺得自己整節(jié)課過得充實又有趣，在跟著老師學(xué)習(xí)的過程中不僅解決了自己在課下實踐中遇到的問題，又學(xué)到了許多自己根本想不到的新的理論與知識。在體驗式課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動，這樣不至于使一些對物理興趣不大的學(xué)生因為自身興趣問題而導(dǎo)致的學(xué)科落后，這對學(xué)生之后的全面發(fā)展與學(xué)習(xí)是不利的。

4.4 平衡探究式教學(xué)與有限課時的矛盾

探究式教學(xué)，教師主導(dǎo)時間較少，學(xué)生自主時間相對較多，當(dāng)問題情境出現(xiàn)之后，學(xué)生需要較長時間的探究，若把握得不好，就可能使教學(xué)過程失控，難以完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，于是矛盾就產(chǎn)生了，所以教師就要平衡二者的關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)將探究與講解并舉，充分挖掘?qū)W生的潛能，啟動有意義的學(xué)生活動，巧用電教手段，控制適度的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，課堂反饋要及時，與學(xué)生分享教學(xué)信息，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

4.5 體現(xiàn)實驗探究優(yōu)勢

眾所周知，物理作為一門實驗科學(xué)，實驗是物理教學(xué)的先驅(qū)與基礎(chǔ)。通過物理實驗不僅可以使學(xué)生獲得物理知識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究思維。物理實驗是開展探究學(xué)習(xí)的重要的環(huán)節(jié)，也是探究性教學(xué)取得成功不可缺少的紐帶與媒介。在《驗證動量守恒定律》的教學(xué)中，本人引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計四種實驗來培養(yǎng)守恒思想、探索守恒規(guī)律，分別有：應(yīng)用光電門探究;應(yīng)用擺球探究;應(yīng)用斜面加打點計時器探究;應(yīng)用平拋探究。給出多種探索之路，以讓學(xué)生比較各種方式的優(yōu)缺點。不斷完善自己的思維，并能逐步改進設(shè)計方案。

5.結(jié)束語

在高中物理教學(xué)中融入體驗學(xué)習(xí)法，在更大程度上是對學(xué)生物理學(xué)習(xí)上的幫助以及物理興趣上的培養(yǎng)，另一方面還可以減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使老師從課堂中由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，且符合當(dāng)下新課改的要求。

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