高職院校學前教育專業“3+2”分段式銜接教育現狀調查分析

摘 要 文章通過對陜西職業技術學院學前教育專業“3+2”辦學情況進行調查，發現中、高職教學計劃脫節，缺乏相互了解，“3+2”課程設置重復度高，課程銜接不緊密，教材重復度較低，教材選用較為適用，實踐活動開展不理想，實踐教學難以銜接，中、高職學校缺乏交流和互動。

關鍵詞 陜西職業技術學院 學前教育 “3+2”分段式銜接

自改革開放以來，我國的職業教育不斷探索適應中國國情的發展模式，建立了包含中職、高職、本科教育及研究生教育在內的職教體系。而實現中高職專業有效銜接是現代職教體系建設中的關鍵一環，五年制“3+2”模式高職生已成為高職院校重要的學生群體之一?！拔迥曛?+2分段式”中高職銜接專業人才培養模式采用的是中職學校結合高職學院的辦學方式。即學校招收初中畢業生，進行三年的中職學校教學，再銜接兩年的高職院校教學的五年制教學方式。這種辦學模式適應社會對于高級應用性人才的需求，也符合社會經濟發展的需要。

實際的“3+2”辦學和運行過程中還存在著一些問題，筆者以陜西職業技術學院學前教育專業為例，以2017級、2018級學前教育專業“3+2”學生為研究對象，擬從教學計劃、課程設置、實踐活動等角度針對當下“3+2”分段式銜接教育展開系統的研究、分析。

研究設計

1、研究方法

（1）問卷調查法。采用自編的調查問卷，調查對象為陜西職業技術學院學前教育專業“3+2”模式在讀的51名學生。

（2）訪談法。訪談中職和高職學校學前教育專業的20名任課教師。

2、樣本選擇

本研究選擇陜西職業技術學院學前教育專業和與之對接的兩所中職學校學前教育專業為研究對象，問卷調查對象為陜西職業技術學院學前教育專業“3+2”模式的在讀高職學生，訪談對象為中職和高職的專業課教師。

研究發現

1、中、高職教學計劃脫節，缺乏相互了解

教師訪談中對“中職學校和高職學院教學計劃的制訂是否統一”這個問題，教師回答“有，制訂了統一的教學計劃”的僅占10%。在回答“中、高職學校在制訂教學計劃時，是否有聯系”時，90%的高職教師們表示：在教學計劃制訂方面與中職任課教師沒有交流，不清楚“3+2”的學生所在中職學校學前教育專業的教學計劃，而80%的中職教師也表示沒有關注過高職學院學前教育專業的教學計劃，與高職教師沒有過交流?？梢姡蟛糠种新毢透呗毜慕處煂τ趯Ψ降慕虒W計劃不甚了解，中高職學校在制訂教學計劃時也沒有統一規劃，教學計劃存在脫節現象。

2、“3+2”課程設置重復度高，課程銜接不緊密

在問到“課程設置上，中職學校和高職學院銜接得如何”時，有23%的學生回答“課程開設能夠體現五年的連貫性，中高職銜接緊密”，有60%的學生回答“中高職的課程開設五年的連貫性體現不明顯，中高職的課程存在重復問題”，有17%的學生表示“課程基本未考慮中高職銜接問題，存在較嚴重的重復問題”。

學生問卷中問到“是否有專業理論課曾在中職階段學習過”時，所有學生都認為存在這個問題，所涉及課程數量分別為：選擇1-5門的學生占90%，選擇5門以上的學生占10%。在回答“是否有專業技能課已在中職階段學習過”的問題時，有99%的學生認為存在這個問題，所涉及課程數量分別為：選擇1-5門的學生占36%，選擇超過5門的學生占63%。

對于“高職教師在教學內容的講授過程中有沒有考慮你們的原有基礎，有沒有做到中高職的銜接”，有21%的學生選擇“老師能夠充分考慮我們原有的知識基礎，課程教學內容安排合理”，有47%的學生回答“老師有關心學生之前學習的知識，不過授課時并未將其銜接起來”，有32%的學生提出“老師毫不關心學生是否曾經學過，完全當成新的課程開展授課”。

在教師訪談中，關于“‘3+2學生的課程設置是否是按五年統籌安排的，是否體現了中高職之間的銜接”時，有教師表示：“學前教育專業‘3+2的學生人數不是很多，學前教育專業中、高職教學計劃通常是由各自制訂，中職教師和高職教師在專業教學上溝通較少。也沒有深入地討論過教學內容的安排和實施，教學基本是按照各自的思路去進行，沒有專門針對‘3+2學生的授課計劃和課程安排，在課程設置上中高職銜接體現得不明顯，基本上沒有按五年統籌計劃。這些學生都是跟著普高上來的學生一起學習”;還有部分老師反映，在授課時，“3+2”的學生和普高來的學生在一起上課，我們也不太清楚哪些學生是“3+2”的學生，不了解他們之前是否學過這些內容，所以這部分學生學習的內容和其他學生是一樣的，我們也是按平常思路授課。可見，中高職“3+2”學前教育專業在課程銜接上是不夠緊密的，課程設置重復度較高，課程內容結構化程度偏低。

3、教材重復度較低，教材選用較為適用

52%的“3+2”學前教育專業學生認為高職階段的教材內容與中職階段相比，重復是“比較少”或“非常少”的。有40%的學生選擇“重復率一般”，僅8%的學生認為中高職教材內容重復率“非常多”或“比較多”?？梢?，中高職教材內容有一定的重復，但重復的程度不是很大。

在教材內容的適用度方面，有71%的學生認為專業教材的內容難度“一般”，有15%的學生認為專業教材內容“比較容易”，有14%的學生認為教材內容“較難”，反映當前所使用教材對于大部分學生而言是比較適用的。

4、實踐活動開展不理想，實踐教學難以銜接

實踐活動可以有效提高學生的實踐操作能力和應用能力。學生參與教育實踐的形式主要包括課堂實踐、校內短期實訓和校外教育實習，“3+2”學前教育學生入校的下半年（大二第二個學期）會參加為期一個月的校外實習，大三會參加頂崗實習。但是在問卷調查中78%的學生希望增加實踐課，67%的學生表示在提高專業學習方面，遇到的最大困難是缺乏實踐鍛煉。55%的學生在對中高職銜接提出的建議中提到應增加幼兒園實踐機會?？梢?，實踐性教學的開展情況并不理想。無法滿足學生的需求。訪談時17級“3+2”的學生提到在中職學習期間，從未到幼兒園見習觀摩或實習過，課程內容以理論學習和技能學習為主，所以希望高職學習過程中可以更多地到幼兒園見習觀摩實踐。18級“3+2”學生在訪談中提到他們在中職學習時，曾在幼兒園實習過一學期，有一定的實踐經驗，但到高職后一直沒有機會去幼兒園或早教機構見習觀摩，特別希望能有更多機會去到幼教一線進一步提升實踐能力?？梢娔壳啊?+2”學前教育專業實踐學習方面銜接并不理想，中職學校和高職院校應根據不同階段的培養目標，系統構建完整的實踐體系。學生在中職階段，完成了專業基礎知識和基本技能的學習，但是實踐經驗缺乏，那么高職課程在鞏固基礎知識的基礎上應加強實踐部分，給“3+2”的學生更多機會，到真實的工作場景觀摩、見習、實踐，將理論聯系實際，提升實踐能力。

5、中、高職學校缺乏交流和互動

在教師訪談中問到“中職學校和高職院校的教師對于教學是否有過交流”時，幾乎所有的教師都回答“沒有交流”。學生問卷中問到“在中職階段，是否能詳細了解到高職院校的情況”，有41%的學生回答“有過了解，主要通過教師介紹、網絡查詢、參觀高職院校、咨詢上屆學生，有21%的學生回答“有，通過網絡查詢”。有38%的學生回答“沒有了解過”。當問到“中職階段，是否有高職院校專業教師授課”時，學生均表示“沒有”，當問到“中職階段，是否有高職院校老師前來講座”，高達89%的學生答“沒有”，只有11%的學生表示“偶爾有”，顯示該問題亟待加強。對于問題“中職階段，是否有高職院校老師前來宣講教學政策”，90%的學生表示“有”，但有10%的學生表示“沒有”。對于問題“中職階段，是否去過高職院校實地參觀”，僅15%的學生答“有”，剩下的85%均答“沒有”。可見，學生在中職階段對于對應高職學院的培養目標、課程安排、學業要求、校園條件等方面是缺乏了解的。結合訪談情況不難發現，當前我國中職、高職學校彼此之間缺乏良好的溝通，銜接問題有待改進。

參考文獻

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作者簡介

羅海蓉 陜西職業技術學院碩士研究生，講師，研究方向為學前兒童發展心理學、幼兒教育