“互聯網＋教育”背景下五年制英語教育教學改革研究

藍永勝 羅仲耿 張千映

【摘要】在“互聯網+教育”的時代背景下，信息技術與教育的深度融合，促使高職高專教育教學必須作出相應的調整和改革以適應時代的需要。時代在進步，教育教學改革永遠在路上。本文主要分析當前五年制高職高專英語教育教學存在的問題，最后從“互聯網+教育”背景下，提出完善五年制高職高專英語課程教學改革的措施。

【關鍵詞】教育教學改革;英語;五年制高職高專;“互聯網+教育”

【作者簡介】藍永勝，男，廣西宜州人 ，桂林航天工業學院，高級工程師，主要研究方向：計算機網絡;羅仲耿，男，廣西貴港人，柳州鐵道職業技術學院，高校講師，主要研究方向：思政教育;張千映，女，廣西桂林人，廣西幼兒師范高等?？茖W校，講師，主要研究方向：英語教育。

【基金項目】2016 年度廣西高等教育本科教學改革工程項目：MOOC 時代下應用型本科院校網絡課程管理的改革與實踐（2016JGB406）。

隨著網絡技術的迅猛發展，人們進入了“互聯網+”時代。信息技術與教育的深度融合，要求教育教學必須作出相應調整和改革以適應時代的需要?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！泵鎸π鲁B，教育教學要“因勢而謀、應勢而動、順勢而為”，讓網絡技術真正成為提升英語教育教學質量的新引擎。英語是五年制高職高專的公共基礎課，在人才培養中起著重要的作用。因此，積極探索“互聯網+教育”背景下五年制高職高專英語教育教學改革既是時代使然，也是社會所需，更是“互聯網+教育”時代英語教育教學的一項重要課題。

一、五年制高職高專英語課程教育教學存在的問題分析

隨著國家對高職高專的重視，五年制教育以其靈活、高效的方式備受推崇。英語教育作為一門公共基礎課，高職高專在推進五年制英語教育教學研究上取得了一定的成績，但是還存在一些問題。具體如下：

1.教師方面。

（1）教育方式方法落后。一方面，部分教師還處于“教師講，學生聽”為主要形式的滿堂灌傳統課堂。學生的主體地位沒有得到體現，學生的積極主動性沒有得到充分發揮。另一方面，部分教師運用新媒體技術的能力不強，微課、慕課、翻轉課堂等新的教育教學手段運用不足。

（2）教育評價手段單一。評價手段是教育教學活動的向導。當前，部分高職高專英語教育評價較為機械、單一，不能充分體現“互聯網+教育”背景下的學習特點，不利于引導學生自主學習。

2.學生方面。

（1）學生英語基礎參差不齊。當前，五年制高職高專學生來源多樣，有五年一貫制，也有“2+3”和“3+2”學制。生源的多樣性，造成了學生英語基礎的參差不齊。在同一課堂，很難顧及各個層面的學生，基礎好的學生認為在“炒舊飯”，基礎薄弱的學生認為是在上“天書”，從而造成課堂教學效果不佳。

（2）學生學習自覺性不強。當前，隨著社會和教育的發展，大學并不像原來“千軍萬馬過獨木橋”。學習成績較好，有一定條件的考生，往往會優先選擇讀高中、考大學。中專、大專常常只能招到學習基礎不好，成績一般，甚至較差的學生。這些學生往往紀律散漫，自覺性不強。在自主學習、開放學習的高職高專校園環境下，學生學習自覺性不強往往導致課前預習不到位，課堂上走神，課后復習缺位，致使英語水平難以提高。

3.教材方面。

（1）教學內容不連貫。當前，大部分五年制的學生中專和大專并不在同一所學校，所學的內容也是各有特色，造成中專英語和大專英語的教學內容不連貫，出現斷層或者低水平重復。

（2）教學內容陳舊簡單。教學內容是教師與學生進行教學活動的重要依據。教學內容的選擇對教育教學質量有著十分密切的聯系。當前，部分高職高專英語教學使用的教材內容陳舊、形式單一、專業性不強、實踐性不足、網絡課程很少。

二、“互聯網+教育”背景下五年制高職高專英語教育教學改革研究

教育是社會與時代的產物。社會在進步，時代在發展，在“互聯網+教育”背景下，針對當前存在的問題，五年制高職高專英語教育教學應該著重從以下幾個方面進行改革：

1.以網絡技術為基礎，強化師資隊伍建設。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是立教之本、是興教之源，承擔著教書育人、到教育教學改革的重任。教師強則民族強，教育興則國家興。教師是教育教學改革的第一生產力。因此，以網絡技術運用為基礎，強化師資隊伍學習培訓力度，建設高水平教師隊伍是“互聯網+教育”背景下五年制高職高專英語教育教學改革之關鍵。面對“互聯網+教育”的新形勢，作為一名教師應該具有時代的使命感和責任感，與時俱進，積極主動地加強學習培訓力度，掌握網絡技術下教育教學的新理念、新技術、新方法。適應新形勢下的課堂要求，在課堂中熟練地運用新技術手段展示豐富的知識，最終達到提高課堂實效性的目標。

2.以學生基礎為依據，合理選取教材與教學內容。

（1）根據學生的學習基礎，對學生進行合理分層。針對五年制學生英語基礎參差不齊的情況，一方面，可以通過入學考試分數、原學校英語表現、參加比賽活動、獲得獎勵等情況，綜合了解學生的實際英語水平，分成ABCD層次，不同層次的學生可以選擇不同層次的英語班級，因材施教，有的放矢。當然，這個班級也是靈活機動的。學生的水平能力提升了，可以轉到相應層次的班級上課。另一方面，教師要充分利用教學網絡平臺，精心設置和開放不同層次的網絡課程，鼓勵學生通過自主學習，自學成才。

（2）基于學生的發展需要，選擇教材內容。教材在外語教學中有著舉足輕重的作用。它是教師教好一門課的主要依據，也是學生學習一門課程的根本。英語教材的選用在很大程度上影響著教學的效果。在英語教學過程中，好的教材往往具有較強的實踐性、可學性和合理性，并且能夠激發學生的學習興趣和積極性。

首先，在教材的形式上。教材的形式盡量多樣化，除紙質教材外，電子教材、視頻教材也是重要的教材資源。這些數字化教材通過網絡學習，更能激發高職高專學生學習英語的興趣。

其次，在教材內容上。所選用教材的內容應該與日常生活息息相關，與學生的所學專業掛鉤，要滿足就業所需，以便讓學生能夠將所學的英語知識順利地運用到將來的工作實踐中。教學內容從簡單到難，逐步遞增;圖文并茂，教學場景與日常生活息息相關。同時，要充分借助移動設備及網絡等，把教材和教材以外的內容予以整合、做成微視頻或電子教材等，通過微信群、QQ群或其他網絡平臺，以提供學生學習和討論。

3.以混合式教學為基礎，創新教學模式與手段。

（1）實現課堂翻轉，創新教學模式。翻轉課堂是信息化時代課堂教學改革的一種重要趨勢。翻轉課堂一方面，實現了“教師講學生聽”翻轉為“學生講教師聽”。另一方面，實現了“課上學課后練”翻轉為“課前學課上練”，充分凸顯了以學生為主體的教學思想。學生通過課前在線學習，預習了教材的內容，在課堂上再與師生共同練習、合作探索和交流互動，這樣既充分調動了學生自主學習的積極性，同時又培養了學生語言能力、合作意識和探索意識。因此，翻轉課堂對提高高職高專學生的語言表達與聽說讀等方面的能力、激發學生的學習興趣等有重要意義。

（2）運用信息技術，豐富教學手段。英語是一門綜合體現學生語言信息應用的課程。在“互聯網+教育”的新時代中，英語教師應掌握和運用現代教育技術手段，開發新教學資源，創新教學手段與方法。懂得運用現代教育技術，制作集文字、圖像、聲音、動畫于一體的多媒體課件，通過精美的課件增加課堂教學的立體化、形象化和生動化效果，以此提高課堂教學質量。懂得借助網絡平臺及技術，開發寓言故事、經典英語歌曲、經典英語影片、虛擬學習情境、文化背景知識以及異國風情畫面等信息化教學資源，為學生提供豐富的課程學習資源，從而有效提升英語學習的趣味性，不斷加深學生對英語語言學習的理解，有效訓練學生的聽說讀等語言交際能力。

4.以信息化手段為支撐，完善教學評價體系。

首先，積極運用現代手段，檢查學生學習情況。例如，可以在電腦安裝教學軟件，讓學生對著電腦讀英語，軟件自動給出分數，檢測學生口語水平。這樣有利于幫助學生及時糾正英語發音，同時也減輕了教師負擔。

其次，注重學習過程，采取多元評價?；ヂ摼W技術為收集學生的信息打開了方便之門。比如，在課堂教學中，師生共同使用 “云班課”，可以極大地提升課堂的互動性和趣味性。一方面，教師可以實時掌握學生的學習動態，收集到學生平時的學習態度、課堂表現、完成作業的態度與質量等，以方便教師采取多元評價。另一方面，對于平臺設置的任務和作業，學生可以充分利用課后的碎片化時間來完成，真正做到讓學生把英語學習當成一種習慣，一種自覺行為。

總之，“互聯網+教育”對五年制高職高專英語教育教學改革有著積極深遠的影響。面對五年制英語教學的特殊性和復雜性，廣大英語教師在不斷總結教學經驗的同時，只有勇于面對新常態更新理念、掌握新技術，才能適應社會發展的步伐，進而培養出滿足時代發展需求的應用型人才。

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