鄉土課程資源的信息化變身

耿晶 王亞云

績溪是徽文化的發源地，有著豐厚的鄉土資源，其中徽派三雕、徽墨、徽劇、民間游戲、徽州童謠等等馳名中外。這些古老豐潤的鄉土資源為幼兒園提供了豐富的，得天獨厚的教育資源，也為園本課程的拓展提供了資源保障。但一期課改下的園本課程多為文字、圖片，教師操作起來費時費力，互聯網幫我們實現了對課程的縱深拓展。在課題研討中，基于兒童學習需要出發，我們將原有的鄉土教材融合了文字、音頻、視頻、圖片及動畫等元素，利用互聯網檢索相關領域知識并植入鏈接，同時利用多媒體技術將傳統紙質內容進行信息化處理，并將其轉化為適用于各類電子終端的互動性教材。在多次嘗試、實踐、應用中，我們的園本教材信息化升級歷經了紙質教材電子化、多媒體整合教材、互動式活教材三個階段。同時這三種信息化處理的方式又在不同的活動中交叉應用。

1.紙質教材電子化

互聯網技術有效地拓寬了幼兒園教育資源的開發渠道。我們通過互聯網下載和搜集教學資源，通過互聯網實現遠程學習，和其他教師進行業務，上的交流和相互之間的學習。我們還將園本教材全部升級為電子化教材，靜態的電子教材上傳于云端，不僅大大節約了紙張更提高了教師使用效率，增加了教師間交流的密度，而且實現了智慧共享。

2.多媒體整合教材

將教材中的物質準備，比如：將徽墨、徽劇、童謠等等的圖片轉化為含有音頻、視頻、動畫等多媒體的電子素材。這些會說話的教材便于教師弓導幼兒傾聽和觀察，更讓他們對傳統文化有了更深入的感受和理解。

3.互動式活教材

利用交互式電子設備，使教材升級為能實現互動的數據式教材。比如課例《舌尖上的徽州》，為了讓幼兒感受植物變成食材的神奇，我們利用西沃白板，先通過視頻帶孩子們看一看蘿卜、香樁、南瓜、萵苣成長的歷程;再將蘿卜、蘿卜絲、香椿、香樁條、南瓜、南瓜絲、萵苣、萵苣干擺在一起，讓孩子們比一比、連一連。交互式的多媒體應用設備支持實現了幼兒與數字教材的互動、師生互動、幼兒之間的互動。讓孩子們在體驗中感受到家鄉美食的魅力。

又比如在《徽派三雕》的課程實施中，我們改變了策略，先將鄉土資源各要素匯總至數據庫，搜索有關徽派三雕的影像資料，轉化為以多媒體素材、各類CAI課件、網絡課程等為主的多媒體教育信息資源。通過信息技術，教學內容和教學資源以多種媒體方式呈現，可以靈活地實現各種排列和重組，實現人與內容、人與設備的互動，增強學習的趣味性，促進幼兒學習的主動性，提高學習效果。

4.更海量的資源

由于電子教材的數字化存儲方式，使得鄉土教材的資源在數量上可以得到充分的擴展。更方便教師根據本班幼兒的年齡水平、實際經驗，選用合適的素材，實現個性化定制。比如主題《我的家鄉》下，有的班級以美食為主線，有的班級以美景為線索，有的班級以家鄉的名人為路徑。每一條縱深的線均以幼兒的興趣為起點，最終回歸到兒童的發展。互聯網+背景下的信息資源支持，讓兒童的興趣可以拓展，想象可以表達。不僅讓資源的價值最大化，也使主題活動的價值最大化，這既減輕了活動中教與學雙方的負擔，也通過數據分析進而使資源分類更為科學合理。互聯網下教育資源的豐富、多樣，令課程的延伸鏈接更緊密，整合方式更科學，由此直接提升了園本課程的質量和效果。5.更科學地評價

電子教材中信息技術的運用不僅使教與學的過程記錄變得簡便易行。教學過程中教師利用多媒體對幼兒的行為記錄，利用大數據信息化處理得出的統計分析為后期教師設計活動方案及了解幼兒學習狀況提供依據，也為幼兒的學習提供評價、診斷、改進方案以及資源的定向推送，從而能夠為幼兒“學”過程的科學化和個性化信息提供條件。信息化整合教材的設計中，需要注意的是，教師必須要考慮如何利用信息技術的優勢去解決人所不能解決的問題，從而既發揮數據的作用，又不被數據所局限，使教師的教與幼兒的學逐漸回歸本質，讓互聯網讓信息技術成為人的智力補充。

在互聯網時代，教師的教學方式以學習云平臺為支撐、學習終端為載體，實現了多維度、多主體、多層次的高效互動。互聯網讓我們的工作變得高效，但同時帶來了挑戰。下一步我們將著力于將前三種層次的教材，進行進一步的整合和提升，形成數字資源集聚的數據式教材，更好地促進全體幼兒的發展。