小學語文課堂提問有效性研究

于洪波

摘 要 課堂提問是一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。本文從課堂實際出發(fā)，結(jié)合自身教學工作實踐，總結(jié)出目前小學語文課堂教師提問存在的問題，找到影響提問有效性的因素，提出提高課堂提問有效性的策略。

關鍵詞 語文 課題提問 有效性

1小學語文課堂教師提問存在的問題

課堂提問是最古老但至今仍沿用的教學手段，是教師最熟悉且使用最頻繁的一種 教學組織方法。古人云：“ 學起于思，思源于質(zhì)疑”。然而，在目前的課堂教學中，課堂提問依然存在諸多問題，缺乏有效性，主要表現(xiàn)在：（1）教師提問多，滿堂灌，學生只是簡單的回答“是”或“不是”，沒有思考價值，學生的思維得不到訓練;（2）提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學生也沒心聽; （3）提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學生沒有正確的定位感;（4）提問的形式和 內(nèi)容陳舊、老套，問題缺乏新意;（5）提問對象太盲目，有些學生渾水摸魚說“懂了”老師也不再深挖，導致部分學生掌握的知識不扎實。由于這些問題的存在，一定程度上制約了課堂效益的提高，如何增強課堂提問的有效性，有效提 高課堂教學的質(zhì)量，是值得每個教師認真研宄和探討的課題。

2提高課堂提問有效性的策略

2.1提問內(nèi)容的科學性

提問內(nèi)容的科學性是學生獲得正確認識的前提條件，是提高教學質(zhì)量的重要保證，否則會使學生對知識的理解模糊，產(chǎn)生負遷移，甚至形成錯誤認識。它要求教學內(nèi)容是科學的，教師應把握教學內(nèi)容的重難點，遵循語言習慣和文化習俗，遵循事物發(fā)展規(guī)律，保證無知識性錯誤。教師使用的語言也應是科學的，提問要明確、具體;表達準確無誤;用詞恰當，無歧義，遵循邏輯規(guī)律。例如教白居易的《暮江吟》一課，在理解其創(chuàng)作背景時，問：“《暮江吟》是在什么時候創(chuàng)作的？”學生有的答出“唐朝”，有的回答“詩人白居易離開京城，到杭州任職的途中，心情非常地愉快的時候創(chuàng)作的”。這是在提問中用詞不當造成學生答錯，其中的“時候”一詞對學生的思維產(chǎn)生“答案必須和時間因子有關系”的暗示作用。如果改為“這首詩是白居易在什么情況下創(chuàng)作而成的？”學生的錯誤率就會大大降低。

2.2創(chuàng)設提問環(huán)境

學生在小學語文課堂中的參與性在很大程度上影響著小學語文課堂提問的有效性。在小學語文課堂中，良好的人際關系、教師的鼓勵、充足的思考時間等因素都能推動學生對問題進行積極的探索與分析。由這些內(nèi)容構(gòu)成的教學環(huán)境對于優(yōu)化小學語文課堂提問的效果具有重要意義。因此，在小學語文課堂提問中，教師必須重視提問環(huán)境的創(chuàng)設。小學教育階段對學生學習習慣的培養(yǎng)十分重要，在教學中，學生被規(guī)范所束縛是一種客觀存在的現(xiàn)象，嚴苛的紀律規(guī)章讓學生對教師產(chǎn)生懼怕心理。所以，在小學語文教學中呈現(xiàn)出年級越高的學生越欠缺發(fā)言與提問主動性的特點。另外，對學生在課堂中的發(fā)言，教師希望得到的標準答案往往與學生的真實感受與理解并不相符，尤其是對于教學內(nèi)容具有靈活性特點的語文教學而言，這一問題體更為明顯。久而久之，在小學語文課堂中，學生的主體性體現(xiàn)出了嚴重的缺失。為了提高小學語文課堂提問的有效性，教師必須擅長營造良好的提問環(huán)境，為學生提供良好的學習氛圍與教學環(huán)境以及具備互動性的交流空間，促使學生在愉快和輕松的學習氛圍中感受到自身所得到的尊重，并發(fā)揮出學生的主觀能動性與創(chuàng)造性。

在小學語文教學中，教師作出引導是提高小學語文課堂提問有效性的有效途徑，同時，小組合作學習中的討論也是在提高小學語文課堂教學有效性方面不容忽視的重要策略。學生之間所產(chǎn)生的互相影響是小學語文課堂提問環(huán)節(jié)的重要組成部分，其中，學生之間的溝通能幫助學生學會解決問題。所以，教師要在小學語文教學過程中對這種具備隱性特點的提問環(huán)境進行優(yōu)化，通過引導學生構(gòu)建良好的同學關系來讓學生在合作學習中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。同時，教師要關注學生的學習狀態(tài)，在對學生間的關系以及學生學習狀態(tài)完全了解的基礎上，引導小學生在語文教學中對問題進行思考與分析，從而提高學生在小學語文課堂提問中的參與性。

2.3提問對象的廣泛性

新課標指出要“關注學生的個體差異和不同的學習要求”，因此，課堂提問必須面向全體學生，根據(jù)教學的目的、要求提出一些不同層次的問題，滿足不同層次的學生的要求，或?qū)ν粋€問題鼓勵有不同層次的回答，對后進生可稍微“降低”，對中等生可逐步“提升”，對優(yōu)秀生可適當“提高”，讓每個學生都有參與的機會，都能展現(xiàn)出自己的心智努力。如教學《精彩的馬戲》，提問“課文中哪種動物爬桿，哪種動物踩木球，哪種動物走鋼絲”，這些簡單的問題讓后進生回答;“黑熊是如何踩木球的，山羊是如何走鋼絲的”這種問題稍微有些難度，我讓優(yōu)等生來回答。不同層次的學生在學習的過程中都找到了自己的最近發(fā)展區(qū)，展示了自己對課文的個性化解讀。這樣的教學真正做到提問的廣泛性，達到“全員參與，全體提高”的教學目的。

3總結(jié)

總之，語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，努力探尋有效的方法和途徑，真正發(fā)揮提問的功效，才能從根本上提高教學效率，達到發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生能力的目的。

參考文獻

[1] 李世民.論初中語文課堂教學中的提問藝術[J].學周刊，2020（04）：115.

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