多模態話語分析在中小學英語教學中的研究

盛林姍

摘 要 在新媒體時代，多模態話語分析在教學實踐中呈現出比單一話語分析更明顯的優勢：豐富課堂教學內容和形式，提高學生多元識讀能力和培養學生跨文化意識。課前發揮多模態話語之間的優勢、課上注重多模態話語之間的協同以及課后布置創新的多模態話語作業，實現多模態話語分析與英語教學相融合，是中小學英語教師提高英語課堂教學質量的有效途徑。

關鍵詞 多模態話語分析 中小學英語教學

0引文

教學是通過師生之間的交流與互動，促進學生學習和發展的專門社會實踐活動。多模態話語分析在中小學英語教學中強調利用合適的多模態資源（如圖像、視頻、錄音等），以此培養中小學生多元識讀能力，提高教師教學水平。當前以多模態話語分析為理論指導，以多模態資源為輔的英語教學在我國得到了廣泛推廣。本文探究多模態話語分析理論在中小學英語教學中的作用與應用，為中小學英語教師教學實踐提供借鑒。

1多模態話語分析

早期的話語分析主要研究使用一種模態的單模態話語， 主要是對文字層面進行分析， 已經無法滿足人們對于新媒體時代多模態話語的闡釋和理解。因此以社會符號學為視角和韓禮德的系統功能語法為理論基礎的多模態話語分析應運而生。社會符號學將語言視為社會符號，探討語言符號是怎樣構成意義。韓禮德的系統功能語法是為了探索語言功能而建立，并在后來將語言的功能歸納為三種：概念功能、交際功能和語篇功能。它們都圍繞語言這一符號，而多模態話語分析認為社會符號不僅包括語言形式，也包括非語言形式（圖片、視頻等）。因此，多模態話語分析在對研究社會符號和構建意義方面更為豐富。

國內學者對多模態話語分析定義都有著自己的看法。李戰子指出多模態話語為除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復合話語，或者說任何一種以上的符號編碼實現意義的文本;張德祿認為多模態話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺， 通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象;朱永生將多模態話語分析定義為同時包含兩個或多個信息符號系統或模態的話語交流。

本文的多模態話語分析是借助圖像、文字、視頻等多種語言意義的表達形式，充分調動學生感官的協同合作，喚醒視覺、聽覺、肢體表演等。它強調對語言形式和非語言形式運用，以及對五感挖掘利用，因此對中小學英語教學有研究意義。

2多模態話語分析在中小學英語教學中的作用

2.1豐富課堂教學內容和形式

傳統的英語教學模式大多只依賴教科書，而多模態話語利用豐富的教學資源來開闊學生視野，如在單詞教學中，將圖片與單詞結合起來教學，既能幫助學生更直觀理解單詞意思，又加強對單詞的掌握和記憶;在語篇教學中，將視頻、角色扮演與語篇講解結合起來，既幫助學生理解語篇內容，又鍛煉中小學生英語應用能力。相比起傳統的單一模態話語分析，多模態話語分析借助現代多媒體豐富課堂教學內容和形式，為學生提供多樣化的學習資源。

2.2提高學生多元識讀能力

從多模態語言教學角度研究的多元識讀能力應該包括語言識讀、文化識讀和技術識讀能力。這里的語言識讀能力既包括傳統的聽說讀寫譯等語言能力， 又包括運用其他模態配合語言模態進行交際的能力。文化識讀能力是指具備一定的政治文化素養、批判性思維能力和對多元文化的理解力和適應力。技術識讀能力則指運用多媒體和其他技術手段進行多模態交際的能力。多模態話語分析包含視頻、錄音、圖片等多種話語符號，可以幫助中小學生識讀各類信息;在當今信息化爆炸的社會，中小學生每天都在接觸不同的形式模態資源，在期間逐步具備辨別有用資源和劣質資源的能力，因此多模態話語分析也要求學生英語應用能力與現代信息更新速度齊頭并進。

2.3培養學生跨文化意識

在這個階段，中小學生不應只會簡單分析語篇內容，也應該將符號資源轉化為自己的理解，來增強自身的跨文化意識。多模態話語為學生提供了廣闊的文化視角，學生通過接觸多種符號資源和參與多模態課堂教學活動，逐漸了解我國與他國文化的背景、歷史，并分析本土文化與他國文化的異同，進而樹立平等的文化觀念，防止思想上對文化定型。

3多模態話語分析在中小學英語教學中的應用

教育話語正在從傳統的教師—學生—教科書的媒介模型轉變至更為復雜的形式， 有賴于軟件設計師， 連教師自己也成了這些新話語形式的開發者。中小學教師在教學實踐中運用多模態教學資源，可以有效提高學生對語言的應用能力。

3.1課前發揮多模態話語之間的優勢

典型的多模態話語模式是一種模態的話語不能充分表達其意義， 或者無法表達其全部意義， 需要借助另一種來補充， 我們把這種模態之間的關系稱為“互補關系”， 而把其他的稱為非互補關系。大多數中小學英語老師以寫教案和制作PPT的形式備課。基于中小學生有喜歡新奇事物，上課注意力差的特點，我想提出教具，因為在中小學課堂中，教具更能吸引學生興趣，豐富課堂教學形式和提高課堂教學質量，如在人教版小學英語三年級上冊Unit 4 We love animals中，教師任務是幫助學生掌握有關動物的單詞。教師可以在課前制作相關動物的頭飾教具，為課堂教學活動做準備，幫助學生們掌握新知。同時，教師也要思考如何通過自身的肢體動作、表情神態的相互配合來強化話語意義。

3.2課上注重多模態話語之間的協同

英語教學中教師應盡可能地為學生提供多模態話語分析的實踐機會，讓學生在具體應用中感受多模態話語分析的優勢和特色。現在的中小學老師會基本的PPT制作，并融入一些視頻、錄音等教學資源來輔助教學，但在課堂上只有這些模態資源是遠遠不夠的。我想提出的是一些有效的課堂多模態教學活動，比較簡單的是組織學生開展角色扮演或辯論。學生們之間相互交流、討論，將這些多模態資源轉為自己所想、所說、所做。中學教師也可以組織同學開展劇本表演，包括劇本編寫，場景布置、臺詞練習等準備環節。這個階段的孩子需要發散他們的思維，需要培養他們的創造力、模仿力、表演力。學生在開展這項活動期間也可以鍛煉多元識讀能力。當然值得注意是，多模態話語分析主要是靜態文本為主，動態多模態話語為輔。老師需要在期間起到引導作用，將著重點放在關鍵知識點上，在課堂有限的時間內，設置合適的模態活動，不能一味追求多模態教學資源帶給課堂的趣味性，否則不僅會降低多模態資源原本的作用，也不利于課堂教學正常進行。

3.3課后布置創新的多模態話語作業

素質教育視域下的英語教學要把學生放在主體地位，強調學生自主學習，發揮學生的積極性。針對低年齡段的學生，多模態繪本是不錯的多模態話語的產物，它里面不僅包含文字和圖片符號，還帶有立體的插畫。通過閱讀多模態繪本，小學生在鍛煉了識讀能力的同時也培養了動手能力，增強了自我思考和思辨能力。學生能夠在閱讀繪本過程中慢慢掌握多種話語模態之間的練習和意義，能夠把語篇中的多種模態話語資源轉化為自己的理解，從而變為另一種學習資源。不僅如此，在信息化時代，中小學教師需要鼓勵學生利用身邊資源收集英語素材，這些素材可以來自書籍報刊、網絡等多模態學習途徑，中小學生利用多模態資源學習的過程也是不斷提升英語應用能力的過程。

4結語

傳統的單一話語模態向多模態話語轉變是新媒體時代的必然趨勢，多模態話語理論也能為英語教學提供新視角， 實現多通道話語意義。教師要利用好多模態話語的優勢，利用好多媒體等信息工具，將這一思想貫穿教學中，積極引導學生自主發現多模態話語的意義，從而增強學生語言實際運用能力，提高學生多元識讀能力。

（指導老師：鄭攀）

參考文獻

[1] 胡雯.多模態話語分析在英語教學中的應用[J].山東理工大學學報（社會科學版），2011，27（03）：104-108.

[2] 李戰子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003（05）：1-8+80.

[3] 張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009，6（01）：24-30.

[4] 朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008（04）：10-14.

[5] 朱紅雷.英語教學中多模態話語分析發展與應用[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（09）：141-143.