朱紅靜

新一輪的教學改革在轟轟烈烈的展開，作為一名一線的農村小學數學教師，新課程理念指導著我，這幾年我都力求在自己的數學教學之中改變自己固有的、已不適合時宜的教學理念和教學方式。但是，在新課程教學理念逐漸的深入人心之時，也從教學實際體驗出發對新課程產生了一些困惑，以下幾點是本人在教學實踐中的反思。 ? ? ? ? ?

困惑一：目標定位的困惑

在課程改革中，有的教師認為：因為教材變了，試卷命題形式、內容、難度都在變，所以我們的教學也得變，也得適應新形勢。這種思想反映了教師認識上的不足：不是為了貫徹新課標、體現新理念、實現新目標而改，還是為了適應教材、適應考試而改，是為新一輪的應試而改。新課程要求一切為學生的發展而改，改革是為了改變學生的學習方式，讓學生在學習中學會自主學習、合作學習和探究學習，讓學生在選擇中學會規劃經營人生，讓學生學到一定的基礎知識后選擇自己感興趣的模塊學習，使學生的個性得到充分發展，有效地培養學生的創新意識和創造能力。由于教師在認識上還有盲區，行動上還有誤區，也就造成了教師在教學實踐中的迷茫和游移，甚至停滯和倒退，所以現在的素質教育喊得震天響，應試教育搞得地動山搖，說的是一套做的又是一套，難怪有人說：再這樣搞下去，課程改革很快會以失敗而告終。

困惑二：新課程下依然存在學生兩極分化的困惑

在新課程理念的指導下，教師的教學行為和學生的學習方式都在發生明顯的變化，師生平等，教學民主已成風氣，師生互動、平等參與的課堂局面已開始形成。但是隨著實驗的不斷深入，學生的兩極分化也隨之出現。新課程為絕大數同學提供了廣闊的發展空間，學習優勝者將更加突出。在新課程形勢下，由于教學內容的變化，教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，學業評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學習、合作學習、探究學習、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。在教學內容方面，新課程信息的呈現形式多樣又有選擇性，解決問題的策略多樣化，答案的不惟一且具有開放性等變化，都在最大限度上給大部分同學提供了一個全新的學習空間，激活了大部分同學的思維，激勵著學生去尋找適合自己的學習方法。

針對這一困惑，根據我目前的經驗，我認為應從以下著手：首先必須承認：孩子之間是有差異的，事實上不是所有的孩子都能學好數學。有的學生再信心十足，最終也成不了數學尖子。教師一定要客觀地對待這種差異，對學生不能用同一把尺子評價，更不能橫向比較，必須看到不同的孩子有不同的起點，每個學生只要在自己原由的基礎上有進步，就應該給予肯定，就應該承認他是能行的。有的學生經過一番努力，才得了60分，我卻象對有些學生得了100分一樣為他感到高興，給予表揚。教師只要用發展的眼光看學生，才能看到孩子們在學習數學中的點滴進步，才能真正鼓勵孩子們都能說：“我能行”！首先在課堂上對“學困生”給予特別的關注。對這部分學生，僅僅靠口頭鼓勵，幫助他樹立自信心是不夠的。由于他們的基礎太差，上課時，再降低知識的起點，他們也如同聽“天書”一般！而實際上，教師在上課時也不可能為這一部分學生過多地降低全班授課的知識起點。因此，在課堂上，我經常有意無意把比較簡單的問題留給他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強求知欲望。反饋練習時，我常常時出兩種題，要求大部分的學生做完所有的題目，而“學困生”只要做一組就可以了。這樣對不同的學生，要求的標準就不一樣，使“學困生”能接受并且基本上能跟上班的節奏。在我巡視學生做題時，主要是關注“學困生”，并及時給予輔導，幫助解決做題過程中遇到的困難，使他們一節課下來有所收獲，長此以往，他們也就樹立起了“我也可以學好數學”的自信心。

困惑三：開展探究活動中的困惑

（1）開展活動與完成教學任務的矛盾。在教學中，教師們往往有這樣的困惑：當我們在課堂中開展了大量活動時，教學任務常常不能按期完成;而不開展課堂活動，又與新課改的精神相違背。到底該如何處理這兩方面的矛盾？?在這個問題的思考中，我們首先要明確到底什么是新課改要倡導的課堂活動？在新課改的要求中，倡導我們教師要從實際中、活動中、游戲中引入數學知識，這是很有必要的;但同時也倡導學生在探究、合作、交流中感受知識的獲得過程。同時，我們還要明確任何的課堂活動都是為教學任務與目標服務，準確定位每一節課的教學任務與目標對合理安排課堂活動是至關重要的。在一節“十以內數加法整理”課中，一位教師花了30分鐘的時間讓學生自己整理十以內的加法算式，10分鐘的時間歸納總結，使得一堂課單調而枯燥，雖然學生進行了自主學習，但卻背離了這一節課的真正教學任務;同樣的一節課，另一位教師用10分鐘分小組分部分整理加法算式，而用25分鐘讓學生來觀察所有的算式，探索規律，交流與總結，整個課堂的氣氛既活躍，學生也在這節課上學到了有用的方法與規律。所以，準確地定位課堂教學的任務與目標對課堂活動的安排會起到指向性作用。

我認為，在數學課堂中，活動應該是多形式的，不僅僅只有游戲才是活動，學生的觀察、交流、合作、探究也是活動，而且，活動應該為教學任務服務，為教學目標服務，不能干擾、延誤教學目標的達到，這樣的活動才是有效、有益的課堂活動。

（2）課堂活動與學生人數過多的問題。《標準》中，特別強調“經歷（感受）”、“體驗（體會）”、“探索”等過程性目標。要實現上述過程性目標，在教學過程中，就必須讓學生去親身參與數學活動，而在學生的“經歷（感受）”、“體驗（體會）”、“探索”等學習活動的過程中，教師扮演的角色是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。目前，正是規模辦學的時候，大部分學校遠遠超過了班級的額定人數，班額基本上在65人左右。班級學生人數太多，給實施新《標準》帶來了困難，教師是無法成功扮演好他的角色的，尤其是難以扮演好學生學習活動的引導者與合作者的角色，無法使每一個學生都得到發展，難以實現新《標準》提出的“人人學有價值的數學;人人都能獲得必要的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”這一人本主義的課程觀。