語用視野下的說明性文章教學例談

呂霞

一、?直面問題：小學說明文教學之“困境”

深入到一線教師的課堂，卻發現由于許多老師的文體意識淡化，導致小學說明文文本解讀的偏位、教學目標的錯位、內容理解的越位等現象。

（1）文本解讀的偏位。以解讀《火星——地球的“孿生兄弟”》一課為例，一些教師把重點放在了對埃及金字塔特點的介紹，熱衷于通過多媒體展示各類火星圖片，播放彗星碰撞地球、火星的視頻，演示火星上水的來源的動畫等，來幫助學生揭開火星的神秘面紗。這樣的解讀顯然過于狹隘。說明文文本的教學，應將重點放在說明文文本閱讀與鑒賞能力、寫作能力的培養上。

（2）教學目標的錯位。課堂該教些什么，這是課堂有效的起點，但是在這個起點上，恰恰有些老師表現得無從談起。總體來說，當前我們的語文教學目標常常是從重點字詞分析到挖掘課文思想內容，而輕視了文本特征的指導，以及新的教學內容的開發。筆者曾經聽過一堂課，教師在教《橋之美》的時候，將文本當成散文來教，要學生談談橋如何美麗，而關于說明文的文本特征卻毫無涉及。 目標定位的錯位或是不明晰， 甚至目標的錯誤，在我們的語文教學中屢見不鮮。

（3）課程意識的缺位。“教課文”成了當下語文課堂教學中的一種常態。臺灣小語會會長趙鏡中先生曾說過這樣一段話：我和大陸的一位老師共同執教《太陽》一課。我是用《太陽》一文來教說明文的閱讀方法，目標指向閱讀的方法、策略，而大陸老師通過《太陽》這篇課文教學生認識太陽的特點、太陽與人類的關系。從他的這段話中，顯然能看出大陸老師仍然是在教課文。 課文在前臺，課程在后臺。同樣的課程內容，可以通過不同的課文來實現。“差之毫厘，謬之千里。”分不清“課程”與“課文”，我們就可能“南轅北轍”。

二、深入探究：語用學破解小學說明文教學困境的理論依據

《語文課程標準 》（2011年版）非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調語文課程的首要而核心的目標是“致力于培養學生的語言文字運用能力”。這十分明確地提示我們，語文課程的理解與實施有一個重要的理論背景：語用學。由此，筆者認為，語用學可以打開小學說明文教學的另一扇窗。

（1）?對比句子，發現寫的規律。說明文的寫作方法和一般的記敘文有很大的區別，特別是說明方法的應用，不僅應該讓學生知道，還應該讓學生運用。我們來看案例：《納米技術就在我們身邊》

師：那么什么是納米技術呢？我們來看看這段話。請同學們讀一讀。（教師出示句子。）

（看著屏幕開始讀，馬上就有學生舉手。）

生：老師，屏幕上的句子和課文相比，有兩個句子沒有了。

師：哪兩個句子漏掉了？

生：1納米等于十億分之一米。如果把直徑為納米的小球放到乒乓球上，相當于把乒乓球放在地球上，可見納米有多么小。

師：你覺得這漏掉的兩句話有什么作用呢？

（很多學生開始議論）

生：第一句話運用數字來說明納米的小。

生：第二句運用比較的手法，讓我們能夠更加清楚納米有多么小。

師：我明白了，當我們要說清楚一個物體的特征時，可以采用列數字和作比較的方法，讓讀者直觀形象地明白物體的特點。

（師生對比讀，再次感受說明方法的作用。

師：（課件出示生活中事物，讓學生運用列數字和作比較的方法來寫一寫。

反思：教師故意漏掉句子，讓學生發現錯誤，形成認知沖突。學生在思考中明白這兩種說明方法的作用。同時，及時運用這兩種方法來介紹其他事物，在嘗試與實踐中感受到課文表達的魅力。）

（2）課文補白，強調虛詞的作用。梳理文本內容是說明性文本教學的重要任務，但是，說明性文本中一些“大概、大約、左右、可能”等虛詞也很重要，體現了說明性文本語言表達的準確和嚴密。在一環節采用“猜一猜”和“寫一寫”的方法，既讓學生聯結已經知道的知識，又引導學生關注這些虛詞在表達上的作用，感受說明性文章的科學和嚴謹，巧妙地將感受語言和運用語言結合起來。

案例《飛向藍天的恐龍》

師：你能聯系上下文猜猜哪些恐龍會演化成鳥類？

生：是肉食恐龍演化來的。

師：你能百分百肯定嗎？

生：不能完全肯定，畢竟我們沒有在恐龍生活過的世紀呆過。

師：對啊，你根據課文并結合自己的知識作出了猜測，所以要用上“可能、也許”等詞語，這樣表達才能準確。

師：請你找出下面這個句子中哪個詞語能體現說明文語言的準確性。（教師出示句子）

生：“可能”這個詞語，說明這是作者的猜測。

師：我們那想象一下，可能會出現哪些情況？大家來寫一寫。

（3）模仿說明文結構，進行練筆。小學說明文教學中， 教師并不只是單純地把課文知識介紹給學生，還可以讓學生充滿情趣地去寫。 所以，在教學中，教師要巧妙地把“寫”擠進課堂，使學生在二度感知文本的同時進行個性化的創造。 如在教學《海洋——21世紀的希望》一文時，當學習到“科學家們早就呼吁：人類應該向海洋索取食物！ 可以預料，21世紀人類的餐桌上，將會有越來越多的高蛋白食品來自海洋”，可以安排學生進行補寫練習：“想象一下， 未來的餐桌上會出現哪些來自海洋的高蛋白食品呢？ ”這樣，通過仿寫、改寫、補寫等多種“寫”的方式，不僅訓練了學生的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學生的閱讀情況， 尤其是讓學生在動筆實踐中提高了語言表達能力。

（4）有效說，提高表達能力。說明文教學應時刻關注語言形式， 扎實進行語言訓練，回歸語文教學的本質。 因此，在語用指向下，我們必須明確“說”的目的，以此提高“說”的效率。 如：在教學《麋鹿》一文時，為了讓更多的人了解麋鹿，也為了提高學生

的語言水平，筆者設計了一個指向語用的“說”的環節，設計了一種假設：①你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己？②假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？③如果你是導游，你又會怎樣向來參觀的客人介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時候要運用先概括后具體的方法， 同時嘗試運用列數字、 作比較的說明方法。