主題閱讀教學中的優學派應用策略

倪利亞

一個主題就是一種思想，一個主題就是一種情感，一個主題就是一個知識體系，一個主題就是兒童的一個智慧世界。

當主題閱讀教學在我校實施以來，結合新課標強調的：教師要引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具備適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。現將主題閱讀教學中與優學派智慧教育平臺的整合嘗試談一談自己的做法與收獲。

課前朗讀，“得文”有聲有色。

讀書要“意文兼得”。只注意書中的故事情節是少年兒童讀書的通病。會讀書的人，還會有另一個目的——學習語言和作者的表達形式。語言必須記憶。詞語、句子要記，寫得精彩的段落要熟讀成誦。

為了養成孩子大聲朗讀的習慣，為課堂主題閱讀的更好落實，課前我讓孩子們利用優學派的問答題形式，讓學生大聲朗讀精彩段落、復述課文內容、談一談自己的讀后感后上傳音頻或視頻、拍照上傳自己的思維導圖……老師和同學的相互評價，孩子漸漸“意文兼得”，優學派課前的朗讀應用，是培養語感的最重要的手段。朗讀能力好的人語感就好;語感好的人，理解文章、說話、寫文章就暢達，語病就少。

一、課中以文帶文閱讀，“得法”有根有底。

（1）教師利用智慧教育平臺上課時，遇到生字檢測的環節，可以利用學生投屏功能隨時查看每個孩子的做題動態，學生完成生字檢測之后，平臺也會將統計結果即時反饋給教師，實現課堂效果的即時檢測。例如在教學刻舟求劍一課時通過漢字聽寫大數據發現“遽”正確率只有50%，其他正確率都在95%以上，那我就重點強調“遽”。教學更有針對性。

（2）以文帶文閱讀最主要的是教會學生學習的方法，并能夠利用這種方法舉一反三，解讀更多文本。《刻舟求劍》本課中，我以刻舟求劍為寓言古文學習典型代表，進行詳細學習，并總結方法。首先，我利用“漢字聽寫”檢驗學生課前預習效果——對本詩文中字詞的掌握情況，為下一步的詩文閱讀和解析掃清障礙。接著，利用課前的錄音、視頻、思維導讀板塊解決學生在朗讀、詩文理解以及感悟詩文所表達的情感等方面的難點。最后，教師帶領學生回顧整首古詩的學習過程，總結學習古文的方法：讀通順——解文意——明寓理。

（3）利用高效閱讀平臺，實現主體閱讀的海量閱讀。大數據統計的讀書時間，反饋學生掌握的信息，不僅僅培養了孩子們課堂專注學習的良好品質，更有效引導了課堂“得法用法”。例如《刻舟求劍》一文中的學習古文寓言的三步驟，在高效閱讀平臺帶的文章《鄭人買履》《魯人執竿》中學以致用。注意閱讀時機的把握，做到及時“反三”。學生學習課文時學到的閱讀方法，在閱讀這些文章中就會派上用場，會有“觸類旁通”的感覺。

二、課后海讀，“得意”有滋有味

課堂學到的方法，利用優學高效閱讀文庫，讓學生找類似文章閱讀，或者自己平時積累的、搜集到的類似文章利用優學拍照、錄音、視頻等分享閱讀，海量閱讀方法是在課堂上得到的（這叫“得法于課內”），而閱讀能力則是在大量的課外閱讀中最終形成的（這叫“得益于課外”）。當學生在課堂上學完了每個單元之后，便會在本書中找到與它相對應的文章！學生讀了這些“似曾相識”的文章，視野就會更廣，知識面就會更寬，見識就會更多。更為重要的是，學生在課內學到的閱讀方法，在這里可以得到運用。閱讀能力在大量的課外閱讀中會進一步得到強化、提升，達到“無師自通”的目的。

我所踐行的都只是優學派、主題閱讀教學的冰山一角“世人甚愛牡丹，予獨愛蓮出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”通過教學實踐，我深切感受到主題閱讀是塑造心靈的閱讀，它使我和我的學生都受益匪淺。正如劉憲華院長所說：“一流的學校在做課程。”我在課程建設的洪流中不斷成長，迅速前行。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，優學派智慧教育平臺的精彩功能和神奇作用還需要我們繼續努力發現并更好地運用到主題閱讀的教學中。在這條路上，我會懷著最初的熱情與堅定的信念，撐一支長篙，向青草更深處漫朔！