談小學語文習作中的“修改”策略

方飛清

葉老曾指出：作文教學的最終目的是使學生自能作文，不待老師改。但目前的實際情況差之遠矣。

教師耗費大量精力卻收不到應有的實效，長嘆“徒勞無功”。為何學生會淡然應付教師的“裁決”呢？我們首先必須反思自己慣用的作文教學模式：教師出題——學生寫作——教師批改——教師講評。

長此以往，學生喪失主見，成為“袖手旁觀”的欣賞者，活力消退，干勁大減，文章越寫越俗，成套路化無法生動感人，又不想對作文進行再生產、再加工，以求精益求精。致使教師批改后的作文本上徒增一些沒有實際意義的紅色符號，講評課上，只剩一點稀稀拉拉的聲音應和教師的“金口玉律”。這場悲劇越演越烈，學生“為作文而作文，為教師而作文”索然無味，有苦無處訴，文章寫得如何且不說，生活因此籠上陰影。

一、激發自改作文的動機

（1）講故事，觸動心弦。“三分文章七分改”。前人對自己的文章達到苛求的地步。流傳至今的許多有關修改的文壇典故，最容易打動學生幼小的心靈，使他們認識到好文章是改出來的，并非都是一揮而就的。教師可以經常給學生講一些大作家修改文章的故事。我國清朝偉大文學家曹雪芹披閱十載，增刪五次，才完成《紅樓夢》。宋代大詩人王安石寫《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”句前，反復吟詠，選用十幾個字，最后才用上“綠”字。“苦吟詩人”賈島反復“推敲”：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”？

（2）讀名言，領悟道理。古今中外有許多名人、偉人發表過修改文章的精辟論述。教師可以選錄一些，讓學生按排時間朗誦，也可以讓學生收集這方面的名言，編成“格言集錦”。鼓勵學生在晨會課上、班隊課上介紹自己的閱讀心得，啟發寫體會，使修改求精思想深入人心。

（3）搭舞臺，鼓足干勁。“一草一木皆有情，凡人小事均入文”。學生寫作、修改作文的場所無處不在。教室后的黑板報、左右墻體上的名言張貼，學生的周記（日記）、合作辦報、課堂評改比賽、課前發言，都是學生自我展示、相互交流的舞臺。當學生在作文領域有所作為后，只要有自主施展的機會，準會樂于表現，愿與人討論作文中的得失和苦樂，愿把自己修改文章的成果與人分享。與成功相伴的幸福感必能成為學生修改作文的內驅力。

以上這些聽閱、收集、體會、交流、內化等一系列活動，會使學生深刻懂得修改文章的重要性和必要性，逐步化外部壓力為內在需要。

二、傳授自改作文的方法

（1）統一標準，符號示范。教師批改學生作文符號化能減輕工作量。但必須讓學生看懂教師的意圖。為此，從學生接觸作文開始，教師使用的修改符號一定要統一，標準化使用。①統一修改符號。②統一修改步驟。為了方便使用，編成順口溜：改文章，并不難，一看標點字詞句，是否正確使用好;二看中心與選材，題材要繞中心選;三看條理和思路，前后連貫不跑調;四看詳略及重點，文章此處最重要;五看開頭跟結論，首尾呼應那最好;六看整體讀全文，立足全篇來潤色;掌握以上修改法，不愁文章改不好。修改符號和順口溜熟悉后，抄錄在紙片上貼在封二、封底上。

（2）選擇病例，過程示范。由于學生作文起步晚，作文問題很多。教師在瀏覽學生習作后，先挑選幾段具有代表性的文字作為“病例”，通過投影放映在屏幕上，讓學生先讀讀片段嘗試修改。然后，教師進行面對面的修改。修改時，對照步驟，使用修改符號，講清每一處該怎樣修改，或增或刪，或調或換，邊改動邊說明原因。最后，出示范文與病文，通過比較使學生加深認識，獲取修改方法。

（3）挖掘優點，激勵示范。同一班里，學生的作文水平呈兩極分化。一部分學生“沾沾自喜”，另一部分學生“垂頭喪氣”。“成功的喜悅是前進最大的動力”。教師要以鼓勵為主，善于挖掘學生文中的優點，在批改時寫上激勵性評語肯定學生。對于文中存在的問題，如果是通病，集體輔導修改，發揮集體智慧;如果是個別問題，當面輔導修改，以商榷的口吻，激勵性的語言提出建議，幫助學生改進審題、立意、選材、謀篇布局等問題，鼓勵學生積極修改，追求完美。

三、強化自改作文的能力

（1）開設“門診”，“治病”修改。利用黑板報、小黑板開設“作文門診部”。抄病句（段）在這些地方，用符號畫出需要修改的地方，讓學生做“專家”來“會診”，給“病人”“對癥下藥”。當學生看到經過自己“醫治”的文章“妙手回春”，內心充滿自豪。在這種亦莊亦諧的氛圍中，學生修改作文的能力不斷得到訓練和提高。

（2）“扶貧幫困”，結對修改。結對互改，既尊重學生的言語個性，又促成學生之間的取長補缺，優劣互補，方法很多，任意發作文本，發給誰，就由誰來改;同桌互換互改;優等生與后進生之間的“一幫一”等等。在互評互改中，學生看到“別人眼中的自己”，幫了別人又幫了自己，學會更深刻更廣泛地去修改作文。學生能改同學的作文是一種角色的巨變。有自己對作文的裁決權和評價機會。特別是作文尖子生興趣最濃，竭盡全力幫助同學完善作文;而那些后進生則能讀到班里的上乘之作，聽到同學的建議，無疑增加了學習提高的機會。

（3）摸石過河，獨立修改。葉老說過：“我們應當有個共同理解，修改肯定是作者份內的事。”在學生具備一定的自改能力后，教師就要放手讓他們自己“摸石過河”，獨立修改。當學生完成初稿后，教師不要急于催促他們上交作文本，而是要求他們對照修改步驟，邊讀邊想，邊讀邊查，邊讀邊聽，發現問題，馬上運用修改符號反復修改，使學生“數讀其稿”中“數易其稿”，提高表達能力和自改能力，提高對語言文字的品味，鑒賞能力，并養成良好的修改習慣。

從此，生命活動與作文教學互相推動，叩擊出生命火花，讓作文成為精彩人生的寫照，記錄童年時代的喜怒哀樂，變得朝氣蓬勃，才情橫溢。作文教學注定要走向末路。探索以改促寫的新作文教學模式，意在尋找煥發學生生命活力，促進自能作文的新路。