讓燭光點(diǎn)燃心中的冰點(diǎn)

胡勝美

【摘? 要】作為一名班主任，有義務(wù)幫助他們找到問(wèn)題的“情結(jié)”，并加以解決，從而幫助學(xué)生形成健康的心理，做一名心態(tài)陽(yáng)光的好少年。

【關(guān)鍵詞】教育;心理健康;陽(yáng)光少年

引言

現(xiàn)在的孩子在享受著豐富的物質(zhì)生活的同時(shí)，也在默默地忍受著精神上的“虐待”：家人呵護(hù)過(guò)度，沒(méi)有自主權(quán)利;父母離異，像個(gè)皮球一樣在兩個(gè)家庭間奔波;父母外出務(wù)工，跟著年邁的爺爺奶奶孤單生活……

所以，現(xiàn)在的孩子或多或少會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題：如自閉、自戀、憂郁等情緒;退縮、躁動(dòng)、攻擊等行為;上課時(shí)無(wú)法集中注意力;多疑，甚至無(wú)法與他人正常溝通等等。這些心理問(wèn)題如不能及時(shí)進(jìn)行化解，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響到他們的身心健康。

【個(gè)案分析】

我們班有7個(gè)孩子的父母先后離異，這7個(gè)孩子所受到的傷害是不言而喻的，其中最可憐的要數(shù)胡某和田某兩位同學(xué)。這兩個(gè)男孩子都是在三年級(jí)時(shí)，父母離婚了，先是判給了爸爸，后又被遺棄，跟著年邁的奶奶相依為命。經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)，母愛的缺失使得他們變得自卑、敏感、暴躁，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，整天以打架和搞惡作劇為樂(lè)。遇到挫折不是大發(fā)脾氣，就是歇斯底里地哭喊。

我眼睜睜的看到他們由原來(lái)的乖巧可愛變成現(xiàn)在這個(gè)樣子，真是心痛啊！我知道他們心中的苦太多了，多得讓他們難以承受，他們的確需要發(fā)泄，的確需要撫慰，但他們更需要精神上的力量來(lái)支撐。

【反思與實(shí)施方案】

針對(duì)胡某、田某等同學(xué)的現(xiàn)狀以及他們特殊的家庭狀況，我決定初步制定以下干預(yù)方案。

1.溫情感化

我知道他們倆的異常舉動(dòng)是對(duì)父母選擇的不滿，是一種抗?fàn)幍姆绞健Ｗ鳛槟暧椎乃麄兡茏龅囊仓荒苁恰白员┳詶墶薄ⅰ靶沟桌铩倍选Ｊ堑模楦写_實(shí)需要宣泄，不能過(guò)度地去壓抑。所以每當(dāng)在他們情緒激動(dòng)時(shí)，我都是輕輕走上前去，像媽媽一樣張開雙臂，輕輕地把他們摟在懷里，默默地站著……直到他們情緒平復(fù)了，再來(lái)解決問(wèn)題。剛開始，他們還在我的懷抱里扭捏著，掙扎著，但當(dāng)感受到我的真誠(chéng)后，就不再反抗，而是趴在我的懷里痛快淋漓地大哭了一場(chǎng)。

在以后的日子里，我會(huì)經(jīng)常“奴役”他們：

“胡某，我的背好疼啊，能幫我捶捶背嗎？”

“田某，我的嗓子要冒煙了，給我倒杯水吧！”

就這樣在我的“使喚”之下，他們的小眼睛里慢慢有了光彩。為此，胡某的奶奶特意跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“胡老師，感謝你！胡某能為你捶背而感到自豪，現(xiàn)在還天天跟我學(xué)按摩呢。”

2.化解心中的痛

我知道，雖然他們倆慢慢地恢復(fù)了往常的生活，但心底的傷痛是很難撫平的，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)越來(lái)越變得敏感自卑。怎么樣幫助他們盡快忘掉傷痛，忘記自卑，走上快樂(lè)呢？

我決定在班里開展以“讓燭光點(diǎn)燃心中的冰點(diǎn)”為主題的班會(huì)。不止他倆，每個(gè)孩子心中都有冰點(diǎn)，都有著或多或少的一抹陰影在“困擾”著每一顆幼小的心靈，這份陰影可能是對(duì)某種事物的恐懼;可能是來(lái)自別人的嘲諷;可能是由自身缺陷引發(fā)的自卑;也可能是因?qū)W習(xí)不好而帶來(lái)的煩惱。

在播放《孤心獨(dú)吟》這曲憂傷的二胡曲中，我緩緩地說(shuō)道：“不管每個(gè)人表面怎樣光鮮，內(nèi)心都會(huì)有不愿向別人傾訴的傷心事、煩惱事，如果這些事不及時(shí)地排遣掉，會(huì)對(duì)我們的身心造成傷害的。今天，就讓我們把這些鬧心的事全寫出來(lái)吧，痛快淋漓地寫出來(lái)吧，寫完之后，我們就把它燒掉，讓我們的不愉快隨著燭光灰飛煙滅！

如訴如泣的二胡聲很快把學(xué)生們帶入狀態(tài)。大家默默地寫著，筆尖飛速的在紙上畫過(guò)，時(shí)不時(shí)還傳來(lái)幾聲抽泣聲。我也在講臺(tái)上默默地寫著，我不敢抬頭，怕無(wú)意中碰傷了某些個(gè)孩子的自尊心。

寫完后，我讓大家把紙條點(diǎn)燃扔進(jìn)垃圾桶里。伴著熊熊燃燒的火光，隨即我在大屏幕上打出普希金的詩(shī)《假如生活欺騙了你》，領(lǐng)著他們大聲朗讀：

假如生活欺騙了你

不要悲傷? 不要心急

憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜

相信吧 快樂(lè)的日子將會(huì)臨

心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)

現(xiàn)在卻常是憂郁

一切都是瞬息

一切都將會(huì)過(guò)去

而那過(guò)去了的

就會(huì)成為親切的回憶

3.榜樣引領(lǐng)、精神激勵(lì)

每個(gè)人都有這種心理：太過(guò)于重視自己內(nèi)心的感受，都愿意把自己置于最弱者或者最悲者的地位，無(wú)限度地夸大自己的痛苦。

面對(duì)人生中的挫折、打擊、不公與不幸，如果能這樣的自我暗示：“我不是最不幸的，何必太悲傷！”如果能夠這樣，就等于在遇到人生危機(jī)時(shí)找到了自救的法寶。

于是，我給學(xué)生播放了很多有關(guān)強(qiáng)者自強(qiáng)不息的影視資料，想讓孩子們明確：“世上悲者我非最，逆境楷模壯我行”的道理。并能從中汲取力量，發(fā)憤圖強(qiáng)。比如：

（1）看我國(guó)貧困地區(qū)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)圖片。讓學(xué)生們深受震撼：同一時(shí)代，同一片藍(lán)天下的同齡人卻還過(guò)著如此困頓的生活，我們這么點(diǎn)委屈能算點(diǎn)什么？

（2）看電影《一個(gè)都不能少》，進(jìn)一步了解了西部地區(qū)孩子在艱苦的條件下自強(qiáng)自立，不向困難屈服的頑強(qiáng)精神。

（3）看力克·胡哲契奇的演講視屏《我和世界不一樣，無(wú)腳無(wú)手，無(wú)憂慮》感受他的樂(lè)觀和堅(jiān)強(qiáng)。力克是澳洲一名無(wú)手無(wú)腳的殘疾人，但勇于面對(duì)身體殘障，創(chuàng)造了生命的奇跡。他的名言是：“人生最可悲的并非失去四肢，而是沒(méi)有生存希望及目標(biāo)！人們經(jīng)常埋怨什么也做不來(lái)，但如果我們只記掛著想擁有或欠缺的東西，而不去珍惜所擁有的，那根本改變不了問(wèn)題！真正改變命運(yùn)的，并不是我們的機(jī)遇，而是我們的態(tài)度。”

通過(guò)觀看這些影視資料，學(xué)生們都受到了很大的震撼，特別是胡小文和田曉，他倆在日記中都深刻地剖析了自己的脆弱和不足，并表示要以力克·胡哲契奇為榜樣，要嚴(yán)格要求自己，做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。

當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒。要徹底解決他倆的心理障礙也不是一朝一夕的事，還需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面的配合。

在以后的日子里，我經(jīng)常打電話約來(lái)他們的親媽，到學(xué)校看望孩子;找他們的父親來(lái)學(xué)校談孩子的教育問(wèn)題;找他們的繼母做工作，解決孩子的撫養(yǎng)問(wèn)題。在多次溝通交流之后，逐漸形成了較強(qiáng)的教育合力，為孩子的健康發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

就這樣，我們一路走來(lái)。他們倆漸漸地走出了心理“陰影”，性格變得開朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大進(jìn)步。在四年級(jí)時(shí)，田曉被學(xué)校評(píng)為“陽(yáng)光少年”;在五年級(jí)時(shí)，胡小文則獲得了“讀書小博士”的稱號(hào)。現(xiàn)在他們面臨小學(xué)畢業(yè)，即將以優(yōu)秀畢業(yè)生的身份步入更高的起點(diǎn)。今后的人生路，沒(méi)有了我的陪伴，相信通過(guò)他們自己持續(xù)的努力，一定還會(huì)走得更堅(jiān)定更踏實(shí)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)擁有了一顆堅(jiān)強(qiáng)的心。

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