第一學段字詞教學中凸顯童話味的教學策略初探

王波

【摘? 要】第一學段的童話教學常受困于字詞教學，致使語文老師忽視了童話文體，沒有濃濃的童話趣味。如何在繁重的字詞教學中凸顯童話味呢？筆者認為應該讓學生在童話情境中學生字，在感受童話人物形象中析詞義，并依托童話情境創編言語實踐練習等途徑來凸顯低年級字詞教學中的童話趣味，讓學生能在童話故事中學語文，提高語文素養。

【關鍵詞】第一學段;字詞教學;童話味

引言

根據《2011版語文課程標準》第一學段閱讀目標的定位，語文教師在準確把握第一學段重點——字詞教學后，還應培養學生閱讀童話故事的興趣，并能與人交流。筆者根據這一困惑，并進行課堂實踐探索，現以人教版二上年級的童話故事《紙船和風箏》為例來談字詞教學中凸顯童話味的幾點嘗試。

1.創編童話情境，學生字

第一學段的孩子都喜歡童話王國里的人物，如白雪公主、美人魚、王子……正因為這些充滿神奇力量的人物，給孩子們插上了想象的翅膀，能在童話王國里實現自己的夢想。若能在教學枯燥的生字時，也創設有趣的童話情境，相信孩子們對本節課的生字學得更輕松，更高效，也能大大激發孩子們參與學習的熱情，凸顯童話教學不同于其他課文的關鍵所在——童話味。

如在教學《紙船和風箏》生字時，就可創設一個濃濃的童話識字情境，讓孩子們在歡樂的童話王國里快樂識字。

1.1引讀童話故事，識生字

師：松鼠和小熊成了好朋友。他們經常互相送禮物給對方。今天小熊給松鼠送了禮物，他送了什么呢，你知道嗎？（學生再讀童話故事尋找答案）

出示：

松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：

xìng

“祝你幸福！”

生：小熊送給松鼠一只風箏，風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”（在講故事中隨機認識生字“莓、幸福”）

每當學生讀準詞語或句子后，老師即獎勵一只紙船或一只小風箏。學生看到這一現象，參與的熱情高漲，紛紛舉手嘗試。最后通過小老師領讀、開火車讀、小組競賽等方式讓學生將枯燥的字詞學得變得富有生機。

1.2巧編童話語境，固生字

“認字如認人，一回生兩回熟，三回四回是朋友”。教師對于本課中學過的生字，可以根據文本內容進行故事再創造，改編成幽默的童話詩，從而達到鞏固識字的目的。在課即將結束的時候，教師可出示這樣一首兒歌：

折紙船，放松果。扎風箏，掛草莓。

樂壞了松鼠和小熊，抓住幸福不放手。

這首兒歌其實是這個童話故事的主要內容，而這種教學方式既讓學生感受了不同形式的語言形式，達到了鞏固識字的目的，也讓識字鞏固在童話故事情境中落實，凸顯出濃濃的童話味。

總之，經過如此編排的識字教學，學生不再是集中、枯燥、機械地識字，也沒有與童話故事割裂開。老師不斷地通過童話情境學習、復現、鞏固生字寶寶。這樣學生其實就是在讀故事、講故事中學認字、記生字，大大激發了學生的識字興趣，也讓學生有了與以往不同的學習經驗，而深受學生歡迎。也將繁重、枯燥的字詞教學變得輕松、靈動起來，富有童趣味。這樣的識字教學模式在任何的童話類課文字詞教學中同樣適用。

2.感受童話形象，析詞義

童話故事中一個個鮮明的人物形象是孩子們最感興趣的，人人都渴望成為其中一員。在教學中，老師何不達成他們的心愿。比如“樂壞了”這個詞語，在人們的感知中，一般帶有“壞”字的詞語，其感情色彩都是貶義的，而這里卻是很高興、很開心的意思。如何讓孩子們避免就字解詞，輕松理解這個詞語呢？我們可通過體驗故事中的人物形象來理解難詞。對于學生來說，在觀察插圖后，已經知曉原來樂壞了就是很高興、很開心的意思。那么“樂壞了”到底是怎樣的一種樣子呢？

師：收到這些禮物，可把小熊給高興壞了。瞧，他都樂成什么樣兒了啊？

【出示插圖：引導生觀察小熊的神情和動作】

生1：小熊高興得跳起來了;生2：小熊高興得眼睛都瞇成了一條線;生3：小熊開心得手舞足蹈。

這時候的學生對插圖上的小熊充滿興趣，紛紛仔細觀察，言語實踐的積極性很高，各抒己見，講了自己觀察到的小熊的樣子。其實這樣一來，學生用自己的語言表達了對“樂壞了”這個詞語的理解。通過這一教學環節，學生不僅在感受童話形象中輕松理解了“樂壞了”，還學會了運用這個詞語，為學生以后的語言積累提供了方法和渠道，更沒有離開童話情境，這樣的詞語教學是真正從學生需求出發，回歸生活真實的教學。

3.精選童話語言，促表達

童話類課文雖語言樸實、通俗易懂，但只要我們善用發現的眼睛，就能捕捉到許許多多的言語點。這對第一學段學生積累好詞佳句、感受構句成段方法大有裨益。

如在《紙船和風箏》一課前6段教學時，只要仔細品讀，不難發現2、3段與4、5段教學內容相似，但第三段語言更有特色。出現了“紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著‘祝你快樂”的句式。其實這個句子包含著三個結構相似的短句，即什么地方有什么東西。二年級正是以句子教學為重點。若是單獨將這個句子拎出來反復學習，不僅將句子教學離開了文本語境，也變得單調、重復。如何讓句子教學也散發童趣味，讓孩子們真正喜歡上這個句子，并能正確運用呢？我想我們得牢牢抓住童話故事，大做文章。

師：小紙船漂呀漂，漂到小熊家門口。小熊拿起紙船一看，呀，紙船里有好些東西呢！紙船里放著——【教師引讀課文里的句子】

生：一個小松果，

師：松果上

生：掛著一張紙條

師：紙條上面

生：寫著：“祝你快樂！”

在師生合作著讀完“紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著‘祝你快樂”后，課件出示這個句子，在出示過程中，可以將這三個句子編成并列的三個短句：

紙船里放著一個小松果，

松果上掛著一張紙條，

紙條上面寫著‘祝你快樂”

之后老師可以讓學生讀準這句話，接著分析這由三個短句構成的有意思的句子內容 ，再讓學生觀察課文插圖，理解“樂壞了”的詞語意思。之后，老師可以創設采訪環節，這時候學生就能用課文中的句子來回答了。在經過這樣的說話練習后，我們也不難發現整個第三自然段是先果后因的寫作方法。即先說小熊看到紙船樂壞了，再寫小熊樂壞了的原因。在教學中，教師不需要生硬套說，自然在循序漸進中水到渠成。這就是言語實踐。在此基礎上指導朗讀就容易許多。童話教學不只是單純的句子教學，而是引導學生能運用課文語言進行言語實踐。讓學生在優美的故事中學好文本語言，積累好詞佳句。

最后，教師還可以創編這樣的故事環節：

師：小熊收到松鼠的禮物，他樂壞了。過了許久，小熊也想起了自己的好朋友小松鼠，它也想送禮物給松鼠，他會送什么呢？

生1：我折了一只紙船，里面放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”……

教師通過童話故事這一生動、有趣的載體學語言、用語言，落實了第一學段句子教學的重點，同時凸顯了童話文本的趣味，可謂事半功倍啊。

所謂教無定法，學無定法。教師的教是為了學生更好地學。第一學段的文本不僅擔負著字詞句教學的重任，還有著激發學生閱讀興趣、使學生養成良好閱讀習慣的重任。這可謂任重而道遠。因此，童話類故事的字詞教學要遵從童話文本特點——趣味、富有幻想。在教學中要給予學生滿滿的童話味，使得童話類字詞教學凸顯濃濃的童話味。

參考文獻

[1]勵汾水.實施有效的教學[M].寧波：寧波出版社，2010

[2]徐亞青.童話的文本特點及教學策略探尋[J].《教學月刊）》，2013（03）