中職語文閱讀教學存在的問題及對策

李春麗

【摘? 要】近年來，教育改革發展迅速，學生在接受中等職業學校教育的學習時期，正處于對自身語文專業相關知識的學習和擴充、語文學習程度提升的極其重要的時期，中職時期的語文教育對于中職學生來說也是改變自身語文學習能力的最后時期。閱讀與寫作教學這兩個教學模塊對提升學生語文學習能力的重要性不言而喻，所以教師不僅要重視提升自身教學能力，還要意識到中職教學階段是教育體系中較為特殊的教育階段，有其特殊的教育進行規律和教學特點，從而對中職語文的閱讀與寫作教學的教學方法進行改進和創新。

【關鍵詞】中職語文閱讀教學;存在的問題;對策

引言

中職學校承擔培養高素質的社會主義建設者和接班人的重要任務，這就要求教師不僅要教授學生專業技能，還要培養學生的學習能力，提高學生綜合素質與能力，讓學生在今后的工作崗位上具有更大的競爭優勢。語文閱讀的理解與應用能力可反映出一個人的綜合素質與能力，但中職學生語文閱讀能力普遍不理想，從而導致他們自我學習能力得不到有效提升，進而影響到其綜合素質與能力的提高。因此，探索中職學生語文閱讀能力的提升途徑有現實必要性。

1.職業高中語文閱讀與寫作教學的現狀

怎樣提升中職語文閱讀與寫作教學的教學效率是一個十分受關注的問題，隨著信息技術的不斷發展，閱讀與寫作內涵的相互聯系對語文教學的作用顯現出來，在資源豐富的互聯網之中也不乏許多教育學界的專家們對這一問題進行解答，但是即使有如此多的案例可借鑒，如今的中等職業學校語文閱讀與寫作教學的現狀中仍然存在很多問題。這首先是因為教師沒有認識到中職語文教學的獨特性，導致教師在提升語文課堂教學實踐效率時，只盲目地仿照其他教學系統中語文閱讀與寫作教學的教學方法，沒有真正遵循職業教育體系的發展規律，也沒有按中職學校的教學特點進行教學，用正確但不適合的教學方式不能夠真正提升中職語文的教學效率。第二點是教師的教育思維沒有隨著教育體系的改革轉變，不能夠在教學中“以學生為本”，在教學實踐中沒能夠在教學內容的改進過程中與中職學生的性格特質和發展特點相結合，在課堂教學中依舊按照固有的教學模式教導學生，保持自身在課堂中占據主導的位置，枯燥的課堂教學過程也難以吸引同學們的注意力，讓學生在課堂教學中沒有參與感，很難真正理解和學習語文相關的知識，不利于教師的教學。這種在傳統教育思維下進行的對教學活動的改進，即使與以往有所區別，也只能在表面上改變問題，不能長久施行。

2中職語文閱讀教學優化

2.1改進教學方法

學生不喜歡閱讀的原因還與教師的教學方法有關。有的教師要么按部就班，要么簡單重復，長此以往，學生感到枯燥乏味，對語文閱讀就更不感興趣了。要調動學生學習的積極性，需要教師結合教與學的實際，根據課程改革理念，改進教學方法。首先，教師要塑造完美的自身形象，課堂上使用幽默風趣的語言，展現端莊得體的儀表，處處以身作則;用自己良好的修養、淵博的知識、得體的談吐引人入勝，讓學生自覺投入到課堂學習中。其次，教師的范讀和朗讀指導是提高學生閱讀能力的主要途徑，教師聲情并茂的朗讀能將課文所表現的情感直接傳達給學生，把學生帶到文本創設的意境中去。如在學習戴望舒的《雨巷》時，可以播放配樂詩朗讀，這樣既能有效激發學生的朗讀興趣，同時還有助于提高其朗讀水平。再次，根據教學需要，合理運用多媒體教學，調動學生的學習積極性。如在學習《壺口瀑布》時，可以播放壺口瀑布的視頻，讓學生切身感受壺口瀑布的壯觀景象。又如在學習海子的詩《面朝大海，春暖花開》時，德令哈有海子紀念館、海子詩歌展覽館，可以先介紹海子的另一首詩《姐姐，今夜我在德令哈》來調動學生的閱讀積極性;或者安排一堂實踐課，帶學生參觀海子詩歌展覽館，結合現場講解，激發學生深入了解海子和閱讀其作品的愿望。

2.2對中職學生開展多維度的引導工作

每一個中職學生的語文知識儲備、語言理解能力各不相同，因此，在進行同一篇文章的閱讀學習時，每一位學生的心理感悟也是千差萬別的。老師為了能夠減低中職學生的閱讀理解難度，可以從多個方面進行，比如說文章的構造、采用的特殊手法、內容的寓意以及表現的途徑等，不斷加強對中職學生語文閱讀引導，使其能夠快速掌握語文閱讀技巧，不斷提升中職學生的語文綜合能力。中職時期的語文課本內容比較抽象，給學生的閱讀學習造成了非常大的困難，老師在開展語文閱讀課程時，必須要想辦法解決學生的閱讀心理障礙，在閱讀中多鼓舞學生，增加學生的閱讀自信心。在進行一些散文類型的文章閱讀時，文章整體內容比較難以理解，老師在開展這些文章的閱讀教學時，要向學生闡述文章創作的歷史背景、作者的生活狀況等創作背景，從而幫助學生更好地理解文章中的內容。比如說在開展余光中《鄉愁》詩文閱讀教學時，老師可以鼓勵學生根據自身的喜好從多個角度開展閱讀，從而使得學生能夠領悟到詩詞中的隱藏寓意，加深學生對文章的理解程度。

2.3重視閱讀中的寫作素材積累

很多老師對閱讀與寫作教學結合的這種教學方式有誤解，閱讀與寫作教學的結合并不是指將閱讀與寫作的教學安排在一節課中，而是指在閱讀教學中融入對學生自身在寫作方面的能力訓練，在教導學生寫作時也要提醒學生運用閱讀中積累的素材。在中職語文的學習階段，由于語文具有很多的教學課時，和語文學科本身對學生文章等閱讀量的需要，所以教師在教學過程中有豐富的課文內容和課外練習的文章內容可以利用。教師在日常的閱讀教學中增加與寫作教學的結合最重要的一點就是重視學生在閱讀學習中加強對寫作素材的積累。上文我們提到過，閱讀是將曾經學過的分散的知識點整合在一起，學生在進行閱讀訓練的同時，也是對過往學習的知識點進行復習和鞏固，老師在對學生進行閱讀訓練的同時，不僅是要提醒學生對過往學習的單一的知識點的實際運用進行積累，更是要讓學生積累多個知識點的綜合運用，讓學生能夠將分散的知識點聯系到一起，培養學生的語文思維，讓學生在以后的語文寫作中有豐富的知識素材和深厚的知識底蘊。在語文閱讀素材的選擇上可以選擇課文和習題中的閱讀內容，如在學習到《項鏈》這篇文章時，可以從剖析作者如何對文中人物進行心理描寫來教導學生積累和學習關于對人的心理描寫這一基礎的文學知識，也可以通過分析全文劇情的寫作結構來引導學生學習多種語文寫作手法，從而激發學生的學習興趣，降低課堂的枯燥性。

3.結束語

總而言之，對中職語文閱讀與寫作教學方式的改進和創新是中職語文教育改革中的重要內容之一，教師要順應教育改革趨勢，不斷完善中等職業學校語文閱讀與寫作教學的有效結合。

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