當代中學生對思政課教學逆反心理表現及疏導路徑

來敏 方學軍

摘要：伴隨多元文化與微媒文化的立體沖擊，部分當代中學生表現出認知導向的偏離，存在對思想政治理論課 教學內容的逆反心理、對思政課教師權威的質疑及對主流媒體宣傳榜樣的否定等逆反現象。這些現象的產生源自 于受教育者特質、家長觀念、教師教學思維、教學藝術等因素。因此，尊重受教育者獨特性，重視家庭思想品德養成 教育，貫穿永無止境學習理念，優化教學策略，打造魅力課堂就成為疏導中學生逆反心理的必然路徑選擇。

關鍵詞：中學生;思政課教學;逆反心理;疏導

中圖分類號：G641????????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：CN61-1487-（2020）09-0096-03

一、當代中學生對思政課教學逆反的主要表現

當前，中學生正邁入青春期，獨立意識和好奇心逐漸 凸顯，在復雜社會化的大環境下，心智尚未成熟的中學 生，由于社會化負面影響，受教育主體的元認知與政治教 師教授的內容相背離，對思想政治課產生逆反心理。我 們通過書面問卷調查、網絡問卷發放及個人訪談的方式 對漢中市實驗中學漢臺二中、龍崗中學的中學生進行抽 樣調查，本次問卷共發放 500 份，回收? 498 份，有效問卷494 份，有效回收率 98.8%。

（一）認知導向的偏離

思政課教學是“以社會主義核心價值觀為主流意識 形態，引導學生認同社會主流價值觀，并將思想觀念、政 治意識、道德規范內化為受教育者的個體意識與認知，外 化為行動。”[1]?而“意識形態性與政治性是思政課的根 本特性?！盵2]

通過調查可知，在社會價值多元化的影響下，有 35% 的學生對黨和國家的路線、方針、政策、發展及歷史漠視， 無法產生認同感，對社會現象的認識缺乏辯證思維，無法 從自身的認知結構分析判斷事物。加之學校更為注重教 育的選拔功能和工具價值，在單向灌輸的模式教學中，學 生扮演著接受信息的角色，課程理論色彩濃厚，內容泛化 空洞，教學過程中，授課內容過分強調“知識本位”，[3]40% 的學生認為政治課僅僅是為了分數，教育者忽視培養學 生的政治情感、政治意識。教師教學綜合評價方式單一 化，學生的政治主體地位沒有得到充分體現，有 15% 的 學生認為教學內容與學生實際脫節，15% 的學生認為政 治參與度低，使學生感覺政治與自己遙遠，加之海量新媒 體信息的影響，分散了中學生的政治認同感，難以鑒別復 雜的政治問題，而做出迷失主流價值的選擇。自主性與 獨立性意識更為凸顯的部分 00 后學生開始對社會主流 價值觀產生冷漠、反叛心理。

（二）對思想政治理論課教學內容心理逆反

新時代背景下，很多教師未能完全擺脫傳統教育模 式理念的束縛，31.4% 的學生認為教師以單向說教的方 式傳授知識，單一性地完成教學任務，23.6% 的學生認 為部分教師自身的專業知識素養和綜合技能水平有限， 不能將多元化的教學藝術融入課堂教學中，從而發揮學 生的自主性;不能將當下的時事政治與課程內容緊密結 合，培養學生辯證分析能力。45% 的學生認為不能根據 自身的實際特點彰顯個性化發展，從某種程度上消減了 學生的學習動機，使學生對思政課產生枯燥、排斥心理。

（三）源于信息對等產生的對教師權威的質疑

“教育者的感召力來自教育者的威信”，[4]?思政課教 師的權威性一方面來自于思政課教學內容的鮮明政治 性，另一方面也來自于傳統意義上的尊師重道理念，而教 師的權威對于思政課教師來說尤其重要。從根本上講， 思政課以立德樹人為根本任務，而教師高尚的思想道德 品質、淵博的知識是獲取威信的基本條件。

在自媒體不斷涌現的情況下，教師的權威正受到較 大的沖擊。調查結果顯示，48.6% 的學生不再墨守陳規 地通過單一特定的方式獲取學習信息，他們可以通過多 種渠道獲得豐富的信息，而社會上的不良風氣也會因此 沖擊中學生的心理，對中學生形成正確的“三觀”（即世 界觀、價值觀、人生觀）造成威脅。這種現象嚴重影響了 思政課的價值引導，打破了思政課教師對教學信息的壟 斷，使得思政課教師喪失威信;同時，使得傳統的尊師重 道理念受到巨大挑戰。有些教師在課堂上大談仁義禮智， 課后自己卻“明知不可為而為之”，那么學生將會反感他 的言行不一，進而對教師產生更大的懷疑。這樣一來，教 師的權威在學生面前就會蕩然無存，而教師權威性受到 沖擊必定會影響到課堂的教學效果。

（四）對宣傳榜樣的質疑否定

榜樣是“社會對個體的規范，個體社會化為他人行 動的示范，為他人的人生取向提供參照性”。[5] 青少年處 在“自我認同與同一角色混亂期”，[6] 傳統的榜樣教育 在多元文化的沖擊下使得青少年難辨真偽，選擇處理信 息的難度增加，30% 的學生對榜樣概念意識逐步淡化， 更難理解認識到榜樣教育的核心價值，甚至出現厭惡抵 觸現象。在教學中，25% 的學生認為教育者常采用傳 統的英雄案例作為榜樣素材，而實際中，中學生常把偶像 明星作為自己的榜樣對象，34.8% 的學生認為教師忽視 學生的心理問題，11.2% 的學生認為榜樣案例脫離時代 性特點，導致學生無法對榜樣產生認同與關注。社會生 產力的持續推進，價值觀的多元化沖擊了社會的主流價值 觀，尤其是錯誤的價值觀對中學生產生的一些消極影響， 比如，在“享樂主義、功利主義、個人本位論”的影響下，[7]?使得部分學生對榜樣產生偏見，產生質疑，否定榜樣精神。

二、中學生對思政課教學產生逆反的成因分析

逆反心理是青春期中學生普遍存在的一種現象，其 影響因素也是多維度的，逆反心理的特殊性是寓于普遍 性之中的。其主要原因有以下幾個方面：

（一）受教育者特殊的心理和生理發展特質

青春期是青少年的身體外形、體內機能和性成熟的 發展階段，容易“產生強烈的成人感和獨立意識”，[8]?渴 望親身體驗這個世界，用自己的標準來衡量是非曲直，期 待能夠和周圍的人進行思想上的平等交流。由于身心發 展的不平衡性，許多中學生受多元思維的影響，在缺乏理 性邏輯思維的基礎上，容易出現認知片面性，更加注重自 我為中心的思維模式，開始對教育者教授的教育內容、引 導及教育者的權威產生對立、抵觸心理。他們不再盲目 輕信長輩的教導和書上現成的結論，對人、對事、對社會 他們往往會提出自己的質疑和看法;家長、老師若依舊采 用傳統說教模式，則會激起中學生的反抗、逆反心理。

（二）部分家長觀念的偏差

思維方式的高度成就行動的效度，家長的思維方式

（三）部分教師教學思維固化

思政課的突出特點是思想性和時代性相結合，緊跟 時代潮流，堅持反映時代要求，引導學生形成正確的價值 觀，實現思政課教學時代性與知識性協調，這就需要教師 了解掌握國家方針政策、思想觀念，走進生活，融進社會 大課堂。而部分教師以課本為中心，并未結合當下學生 的思想實際狀況，對現代教育技術運用不靈活，教學方 式、手段單一化，教案設計沿用陳舊的、熟悉的案例，單純 向學生灌輸知識內容，學生的價值觀的引導、透視、反思 并未得到深度升華，只注重教學目標的實現。長此以往， 學生對思政教學形成無用論意識，容易產生逆反心理。

（四）教學藝術的一元化

教無定法，教師的教學形式應該變化多樣，而對于大 多數中老年思政教師群體，由于多年的教學習慣，慣用說 教式的教學方式，而在多媒體的沖擊下，需要更多的新形 式的工具來輔助。當代中學生在多元化文化思潮中思想 具有復雜性，這就需要思政教師發揮護航的引領性，而慣 用一元化的教學思維就會顯得勢單力薄，不能滿足學生 的求知需求，課堂氛圍“死氣沉沉”。這就導致教師難以 在思政課教學活動中激起學生對思政課的學習熱情，讓 大家覺得思政課是一門枯燥、死板的課程。

三、應對中學生思政教學中逆反心理的疏導路徑

（一）尊重受教育者的獨特性

青春期的學生進入同一角色混亂期，思維活躍，具有 自尊心和自我意識增強的個性化特征，在認知和行為方 面難免存在誤區，出現逆反心理。但教育者不能全盤否 定與抨擊，通過對受教育者實施高壓政策，施加以高期望 值來改變學生。思政課教師要尊重、理解學生心理實際 需求，創造一定的自由空間，引導啟發學生的認知，促使 其發生自我調整。此外，教師應當加強與學生的情感交 流，提升思政課教師親和力，使學生從教育者那里得到人 文關懷。例如，當學生在課堂上有出人意料的言行時，教 師不能簡單地認為是故意和老師作對或者是嘩眾取寵， 從而對學生進行簡單粗暴的訓斥批評;更不能一味采取對孩子的成長有著潛移默化的影響，部分家長唯分數論， ?“冷處理”原則，而應當把握教育時機，采取適當的方式只關注孩子的成績高低，忽視孩子的思想品德修養及良

好習慣的養成，認為政治課就是考前突擊和死記硬背的 科目，學生無需花過多的時間學習，片面理解思政課的課 程價值性，并且家長的思維模式也會直接或間接地影響 到學生對思政課的態度。

青少年時期是人生的“拔節孕穗期”，[10]?是需要學 校、家長及學生自身發揮整合效力的關鍵期，思政課提供 科學的世界觀和方法論，是大部分家長所不及重視的，而 家長效應會影響孩子成長目標導向發生偏移。

與學生溝通，教育從嚴、處理從寬、化解矛盾、教育全班。 教師要了解學生的壓力，消除學生的疑惑心理和對立情 緒，理解他們的情感，從而糾正他們的錯誤認知，幫助學 生建立良好的人際關系。

教師要遵循青春期學生發展規律，尊重受教育者的 個性化表現，寬容對待學生，要認真做好疏導工作，對 學生的逆反心理疏導要反復抓、抓反復，實現課程教學 “知”“行”合一。

（二）重視家庭思想品德養成教育

提高思政課的教學效果，除了發揮學校老師的教學 智慧之外，還要最大限度地發揮家庭教育對思政課的重 要作用，“重視家庭思想品德養成教育”，[11] 這樣才能 不斷增強思政課的思想性、針對性和親和力。

創新思政教學方式，擴大思政課平臺，讓家長走進思 政課堂。家長對孩子的教育、引導也同樣發揮了思政課 課程的實效性。家庭教育是人生教育的出發點，是中學 生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的基礎。學校也應 重視家庭教育的“后臺”作用，以學生為本，讓更多的家 長參與到思政教育活動中來，這樣，不僅僅使家長、老師、 學生情感得到升華，還能發揮家長和學校的思政課育人 合力。

（三）教育者貫穿學無止境理念

隨著網絡多元化的發展，思政課教師面臨著更多的 挑戰，要想讓思政課的教學質量得以提升，就必須提高教 師的專業素質。首先，思政教師就必須確立終身學習的 理念，學會終身學習，這符合當今時代知識不斷更新的趨 勢，也是教師補償知識的有效手段。在教育教學中，思政 課教師可以采用多種形式和方法促進自身專業發展，思 政課教師可通過觀摩優秀案例或開展“微格教學”（即 一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師 教學技能的系統方法。筆者注），反思教學中的偏差，不 斷調整，以適應學生的發展;思政課教師要善于利用反思 去捕捉教育靈感，要善于發現與創新，拓寬教學思路，要 及時總結得失，揚長避短，把自己的教學水平提高到一個 新的高度。同時，也要緊跟時代發展的步伐，深層次地理 解教材，聯系生活實際，做到活學活用、融會貫通。

（四）優化教學策略，打造魅力課堂

思政課教學要深度實施多元化教學策略，以學生為 中心，將思想引領與知識傳授相融合，增強學生主體性與 參與度，提高學生的學習興趣與積極性，主動建構知識體 系，提升學科素養，內化價值引領。思政課教師可采取多 元化的教學藝術，將課程內容與學科目標相融合，將社會 熱點問題與學生實際相結合，采用情景教學、活動教學、 辨析式教學、探究法、實踐活動法等，引領學生“知”“行” 統一，彰顯學科的內化性，改變一貫教師主導“灌輸式” 教學法。例如，教師在講授《通貨膨脹》時，可以從理論 出發，解釋通貨膨脹的具體含義，讓學生建立知識體系，

然后讓同學們自己去收集資料，了解通貨膨脹的具體表 現、國家在什么樣的情況下會采取通貨膨脹的政策及具 體又如何實施的等等，這既鍛煉了學生獨立思考的能力， 激發了學生對思政課的熱情，讓學生在生活中找到學習 思政課的樂趣。

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河南師范大學 ，2016.

作者簡介：來敏（1994—），女，漢族，陜西安康人，單位為 陜西理工大學馬克思主義學院，研究方向為學 科思政。 方學軍（1974—），男，漢族，陜西鎮安人，陜西 理工大學馬克思主義學院副教授，碩士研究生 導師，研究方向為馬克思主義理論與思想政治 教育。

（責任編輯：王寶林）