開放教育環境下的數字徽章：設計維度與價值分析

張蕾　廖紹雯

[摘? ?要] 開放教育環境下的數字徽章作為一種新型數字認證方式具有便于攜帶、展示、存儲等優勢。文章通過對數字徽章概念、特點、與傳統認證差異的梳理提出數字徽章設計的三個核心維度：學習項目設計、技術設計及社會因素，依托模塊化設計方法及微認證運作體系構建數字徽章設計模型，對核心維度及其二級維度進行深入分析與闡述，并以美國加利福尼亞大學爾灣分校數字徽章為實例介紹了其在功能設計、能力及技能兩個二級維度的設計理念，旨在為數字徽章設計作有益探索、為數字徽章項目設計提供有效的實施途徑及可參考的設計原則。研究認為：開放教育環境下的數字徽章作為一種以能力為導向，面向學習者需求、促進學習者個性化發展的學習者專業發展范式，是證明學習者擁有特定能力的有效“證據”;是開放教育的必然結果;數字徽章體現的正向激勵性更加有利于學習效果的增強。

[關鍵詞] 數字徽章; 能力本位; 認證方式; 開放教育

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 張蕾（1980—），女，甘肅武威人。副教授，碩士，主要從事計算機教育及網絡方向的研究。E-mail：40220953@qq.com。

一、引? ?言

在信息化教育時代，學習活動不再局限于傳統、單一的課堂教學，在線學習作為傳統教學的有效補充形式因其數字化特點得到了迅猛發展。然而，伴隨著大規模在線學習浪潮而來的是在線學習認證方式的改變。《高等教育內刊》曾發表文章指出：越來越多的高等院校正在為學習者頒發能向雇主或團隊展示其技能的數字徽章;美國伊利諾伊州立大學作為早期的應用者，僅在2015年一年間就頒發給榮譽項目的學生約7400枚數字徽章;美國紐約長島的石溪大學也在專業發展領域授予了一百多種數字徽章;芬蘭拉赫蒂大學、美國紐約州立大學都將數字徽章作為非正式學習成果認定的一種形式[1];美國卡內基梅隆大學的計算機科學學生研究網用數字徽章來鼓勵學生在專業領域的進步[2];具有超過3000部免費教學視頻的Khan Academy在線網絡學院，在學習者完成一定量的教育短片學習任務后，就會頒發給學習者“Great Listener”徽章;美國麻省理工學院也授權OpenStudy公司進行在線小組學習，當學生在開放式課程的討論區給予正確、有用的答案時，將給予學生在線數字徽章[3]。美國賓夕法尼亞州立大學聯合賓州州立大學等高校也正在建立旨在滿足非學位教育需求的數字徽章系統。

隨著現代化創新技術的飛速發展，數字徽章的應用前景變得越來越廣泛，各種形式的數字徽章被應用在個性化學習、娛樂活動及在線課程等各個領域。數字徽章可以用來表明學習者參與了某項反映學習偏好及興趣習慣的個性化學習內容、在游戲中完成了某項探險任務或者完成了慕課學習平臺上的某門在線課程等。目前，包括英國開放大學知識與媒體研究中心、數字徽章社區、Mozilla基金會、美國國家航空航天局、英特爾、迪士尼皮克動畫工作室等在內的企業和機構也為數字徽章的研發和應用做了大量工作。例如，英國開放大學知識與媒體研究中心已開發出基于區塊鏈技術的數字徽章創新技術，旨在實現參與不同教育機構組合學習的相關認證[4]。在數字徽章社區，Badge Chain小組正在研究如何使用區塊鏈技術發行數字徽章[5];Stack Overflow網站也在積極嘗試使用數字徽章來評價用戶對社區的貢獻，從而實現對參與者的正向激勵[6]。可記錄學習成果的數字徽章作為個人專業能力發展的一個電子檔案袋，已逐漸被應用到不同的領域，這將為傳統的認證和記錄方式提供積極的創新嘗試，這些嘗試已經逐步形成了一個橫跨各個領域、服務各種數字徽章利益相關者的數字徽章生態系統。

二、數字徽章概述

（一）數字徽章的概念

徽章在幾百年前就已經出現在人類歷史上。最早，人們在軍隊、法院、童子軍等環境中用徽章作為一種榮譽、權威和特權的標志，代表一定的階層、成就及技能。后來，徽章形式不斷地演化，發展到今天，伴隨區塊鏈等創新技術的出現，數字徽章（Digital Badge）慢慢進入了大眾視野。目前，數字徽章還沒有明確的權威定義，各個研究者對它的理解不盡相同。凱瑞· 麥特金博士稱其為數碼能力認證徽章（Alternative Digital Credentials，簡稱ADCs），并認為ADCs是以元數據為基礎的新型數字認證方式，可對學習者獲取的知識、技能、能力及經歷等進行證明。數字徽章通常由“圖形標識”及“元數據”兩部分構成：“圖形標識”由一個可視化的圖形符號或圖形文件來表示[7];“元數據”用來表示數字徽章的必要信息，它不僅可以被相應的系統讀取及驗證，從而保證數字徽章的有效性及可信度，而且可以將數字徽章轉換成可視化頁面的形式呈現其內容。

（二）數字徽章的主要特點

基于前人對數字徽章的研究，并結合相關文獻分析，本文認為數字徽章具有如下五個主要特征：（1）數字徽章形式上由圖形標識來表示，物理上是一個可視化的圖形符號或圖形文件;（2）數字徽章借助區塊鏈等先進技術可實現數字化創建、存儲與轉發;（3）數字徽章記錄了學習者的相關信息，可便利、安全地分享學習數據及學習認證，有利于攜帶、分享及展示[8];（4）數字徽章包含的元數據可由系統自動驗證確保認證信息的真實可靠[9];（5）數字徽章能夠反映學習者獲取特定數字徽章所具備的能力、技能及學習經歷等相關信息。

（三）數字徽章認證較傳統認證的優勢

隨著互聯網技術的普及，攜帶元數據的數字徽章由于其數字化、安全性及不可篡改等特性被應用在越來越多的領域。在開放教育環境下，傳統認證主要包括學歷、學位認證和職業認證[10]，通常針對正式學習的學習者，當其完成了一定教育階段的學習或某種職業技能培訓并考核合格后，官方機構將為其頒發相應的正式傳統證書以證明學習者達到規定的學習成果。而數字徽章的頒發需要借助特定的技術平臺，一般學習者在規定的時間期限內完成規定的學習任務后，可由徽章頒發者或學習系統人工或自動地為其頒發相應的數字徽章。作為創新性數字化認證方式數字徽章具有更先進的認證與交流功能[11]，數字徽章與傳統認證在認證形式、認證范圍以及認證機構等方面的差異見表1。

三、數字徽章設計維度分析及應用實例

目前，我國有越來越多的學者開始關注數字徽章，研究主要集中在國內外數字徽章的文獻分析及在線學習認證研究等方面，關于數字徽章設計理念的相關研究仍然處于起步階段。數字徽章設計是一項復雜的系統工作，中佛羅里達大學藝術與人文學院的Rudy提出了數字徽章在醫療領域項目規劃和實現階段應考慮的10個問題，分析了數字徽章設計面臨的各種挑戰[15]，筆者在此研究基礎上構建了一種面向高等教育的數字徽章設計模型（如圖1所示），該設計模型以學習者為中心，依托模塊化設計方法，從學習項目設計、技術設計及社會因素三個核心維度分析了數字徽章設計理念，并對核心維度及其二級維度進行深入闡述。在此基礎上，以美國加利福尼亞大學爾灣分校數字徽章為實例，介紹了該校HTML/CSS數字徽章在“功能描述”“能力及技能”與“藝術美學”三個二級維度的具體內容。

（一）數字徽章設計理論依據

數字徽章系統設計突出體現“以學習者為中心”的教育理念，主要建立在建構主義、聯結主義及社會文化學習三個理論基礎之上[16]：一是建構主義，強調學習者的主觀能動性，認為學習者依據學習項目作為能力導向規劃其自身的學習體系，選擇性構建其自身的數字徽章“背包”;二是聯結主義，強調學習者在獲取數字徽章過程中的體驗感與技術需求之間的關系;三是社會化文化學習理論，強調社會因素對學習者的社會激勵作用及學習者在分享與展示數字徽章時獲取的各類評價激發的社會化學習動機[17]。

（二）數字徽章設計模型

數字徽章設計模型依據微認證運作體系[10]，在建構主義、聯結主義和社會化文化學習理論指導下，從數字徽章總體設計角度出發，提取設計時應考慮的包括學習項目設計、技術設計及社會因素在內的三個核心維度并根據微認證運作體系流程將其模塊化，即可以在宏觀上指導數字徽章設計，也可以在微觀上組織維度間關系，為開放教育環境下發展數字徽章項目設計提供有效的實施途徑及可參考的設計原則。模型中，學習項目設計模塊按照技術設計模塊制定的技術規范以及元數據模型設計學習項目;技術設計模塊依托元數據模型設計學習項目及社會因素相關技術規范;社會因素模塊依據學習項目設計模塊的學習項目及相關技術規范設計對應的激勵策略并為學習項目設計模塊提供社會需求反饋。

1. 學習項目設計

學習項目設計維度是對數字徽章學習內容進行的總體設計。包括功能描述、能力及技能、學習評價規則及學習層級四個二級維度。數字徽章的學習項目設計主要以專業內容為依據，突出能力導向原則，分析數字徽章不同專業領域的專業標準和能力及技能，對數字徽章涉及的學習內容制定學習評價規則及分層機制，是數字徽章設計中最核心的領域，學習項目設計維度見表2。

（1）功能描述

功能描述維度主要體現不同專業領域對學習內容的定義及識別，針對知識體系中特定的專業組織目標明確、結構彈性化的學習項目內容、設計相應的專業標準，并以能力目標為導向設計基于專業知識體系的數字徽章地圖。

（2）能力及技能

能力及技能維度以明確定義的實際能力輸出來證明取得該數字徽章所具備的特定能力及技能，學習者可以根據學習興趣或者自身職業規劃，選擇特定的學習內容，以此為主要動機激勵學習者獲取數字徽章以展示自身能力并體現自身學習成就。

（3）學習評價規則

研究表明：不客觀、不準確的學習評價會對學習者的學習產生負面影響。數字徽章系統可以記錄并跟蹤學習者的學習軌跡，依據客觀、細致的評價量表（Rubrics）對學習過程給予及時、有效、可衡量的多維度評估[18]，不但可以促進學習者后續的學習，而且對于形成多元化評價體系也可提供助力。

（4）學習層級

以簡單的方式獲取數字徽章將會影響學習者內在學習動機[19]，為體現以“學習者”為中心的原則，數字徽章使用分層機制，設置由淺及深的層次化、結構化、粒度靈活的模塊化學習任務。學習者可依據個性化需求選擇學習模塊，當學習者獲得一個數字徽章后，可以選擇更高層次的挑戰性任務，通過腳手架逐級接受難度挑戰[20]，以達到調動學習者積極性的目的。

2. 技術設計

技術設計維度主要結合數字徽章的數字化特性，分為元數據、技術架構以及難度控制三個二級維度。技術設計維度是對整個數字徽章體系技術標準及技術框架的總體設計，該維度不僅是學習者學習數據真實性、有效性的技術保障，而且由于該維度與學習者的最終體驗關系最為密切，還是實現數字徽章功能的關鍵技術支撐。技術設計維度見表3。

（1）元數據

數字徽章的元數據內置了持有者及頒發者的身份信息、數字徽章頒發日期及有效期、持有者達到的功能描述、持有者的具體學習過程、持有者達到標準的證明以及持有者的實際能力和其他能力的關系等內容，元數據可呈現顆粒細致的關鍵信息是實現數字徽章便捷的在線認證等數字化功能的技術基礎[21]。

（2）技術架構

該維度是對數字徽章的總體技術架構的部署及設計，其中包括確定數字徽章使用的技術平臺及系統架構、確定徽章系統內部各模塊間的邏輯關系、確定徽章系統是否支持跨平臺互通機制、確定訪問學習者數據和查找用戶行為模式技術等內容。

（3）難度控制

難度在許多方面影響著學習者的體驗，具有挑戰性的數字徽章被認為是可激發正向激勵的，但是如果難度超出了一定范圍，可能會起到抑制作用。難度控制維度確定獲取數字徽章的難度設計原則，該維度涉及學習者獲取數字徽章的積極性問題，可以與“學習層級”維度相結合，激發學習者挑戰更高層次的熱情，該維度將在一定程度上影響學習者與系統的交互。

3. 社會因素

社會因素是指學習者在獲取數字徽章的社會化過程中對學習者學習態度產生影響的各種要素，強調學習者的社會參與性，注重激發學習者社會層面的學習動機，主要包括激勵策略、社會性價值以及軟技能評價三個二級維度。社會因素維度見表4。

（1）激勵策略

激勵策略維度是數字徽章設計時驅動學習者獲取數字徽章的激勵方式及手段。激勵策略可以是學習過程中的正向激勵，比如學習層級的提高，也可以是社會經濟成果，比如自我價值認定或聲譽的提高。當然，不同類型的數字徽章可影響學習者的學習動機，在徽章規則設計時必須要考慮學習者的個體差異，以使其產生正向的激勵效果。

（2）軟技能評價

軟技能評價維度是定義并且評價在獲取數字徽章的過程中學習者在完成學習任務以及通過團隊協作等社會化活動時所獲取的學習過程分析能力、快速學習能力、解決問題能力、個人內在或能促進自身發展的人際溝通能力、情境意識決策能力以及信息素養等其他軟能力。

（3）社會性價值

數字徽章如果可以公開展示或分享，會更加有利于學習者的激勵作用[17]。社會性價值維度是確定數字徽章如何利用社會機制來促進社會性的學習活動以實現個人榮譽感、促進學習潛能、培養良好個性和積極情感等社會性價值策略。包括數字徽章是否會連接到社交媒體應用程序、數字徽章是否可以協作獲得、數字徽章是否具有競爭性等策略。

（三）數字徽章應用實例

1. 加利福尼亞大學的數字徽章

截至，美國加利福尼亞大學爾灣分校（UC Irvine，簡稱UCI）已頒發了5000多枚數字徽章用于認證學習者在不同專業領域所取得的專業能力。在UCI計算機專業設置了JavaScript & jQuery、React.js、SQL & NoSQL Databases、Node.js & Express、HTML/CSS等數字徽章來證明學習者在各種計算機應用方面的專業能力。以上五種數字徽章對應的圖形標識如圖2所示。

2. HTML/CSS數字徽章

加州大學爾灣分校構建了層次化的徽章體系，學習者可根據個人興趣或者自身職業規劃在課程框架內自主選擇特定課程，構成自身個性化知識體系，組成自己在專業領域完整的電子檔案袋，從而更好地體現學習的層次性及靈活性。下文以計算機專業HTML/CSS數字徽章為例從功能描述和能力及技能兩個維度介紹UCI數字徽章設計思路。

UCI的HTML/CSS數字徽章是針對計算機專業網頁制作技術設計的數字徽章。該徽章的功能描述維度對網頁設計的學習內容進行了描述，并給出專業標準。該數字徽章的功能描述內容如下：

學習者必須能夠使用Bootstrap程序和其他媒體查詢實用程序，用響應式程序布局創建網頁組合;

學習者能夠靈活使用CSS基本規則和HTML標記，并能夠使用HTML語言及CSS層疊樣式表創建完整的組合網站。

UCI的學習者在達到HTML/CSS數字徽章規定的功能描述后可以獲得該HTML/CSS數字徽章。持有該數字徽章代表學習者具有以下特定能力及技能：

該學習者具備了使用HTML、CSS和Bootstrap制作靜態前端網頁設計的基本能力;

該學習者掌握了移動應用開發、媒體查詢和網絡應用程序部署能力。

每一種數字徽章具有特定的功能描述，規定了持有該數字徽章應具備的具體能力及技能，只有符合功能描述的學習者才有資格獲取對應的數字徽章，并證明其擁有相對應的能力。學習者可將獲得的數字徽章添加到自己的領英LinkedIn個人網頁（如圖3所示）和Facebook、社交媒體頁面、網絡應聘作品集或個人簡歷中，展示其在網頁設計及制作領域的核心資質與競爭優勢。所有接收到此數字徽章的人都可以打開數字徽章查看相關信息，這將會吸引更多對網站設計感興趣的學習者加入到此項學習中。另外，持有者在就業、應聘、競爭等情形下，還可以通過展示自己擁有的數字徽章向人們介紹自己的知識技能結構、顯示數字徽章具體信息、并在網上輕松找到和該徽章相對應的鏈接信息進行真偽的認證[22]。

四、數字徽章在開放教育環境下的價值分析

數字徽章作為一種極具顛覆性的創新技術，其體現在開放教育環境下的應用價值和現實意義主要表現在以下幾個方面：

（一）數字徽章是證明學習者具備能力的“證據”

數字徽章提供了一種以能力為導向，面向學習者需求、促進學習者個性化發展的學習者專業發展范式[16]，更加強調“能力本位”教育理念。Klein指出：我們所認為的能力是必須能被證明、被測量，并能在不同的情境下應用的，而不僅僅只是學習的結果[23];Soares的能力本位教育理念同樣指出需證明學習者已掌握一種能力，其自身才能得到發展[24]。在早期的研究中，Judd從社會心理學的角度確定了數字徽章具有目標制定、指令、聲望、地位以及群組認定五個作用[25]。發展到現在，依據不同目標層級代表不同技能掌握程度的數字徽章突顯了“能力目標制定”，更加側重能力顯示的作用。

在開放教育環境下，傳統認證通常是在正式學習中以證書的形式側重于認證學習者完成了某個階段或某個層次的學習，具備了某種“能力資格”，更加注重學習者的過程參與性，更多強調了學習者的學習成果認證功能。而從學習者的角度來看，自身學習效果如何，具備了何種能力并沒有直接的“證據”來證明。數字徽章不僅具有傳統證書的同等效力，更重要的是通過數字徽章可以更好地展示學習者做了什么？能做什么[26]？攜帶元數據的數字徽章由于其數字化、安全性及不可篡改等特性不僅能夠顯示傳統認證中持有者及頒發者的身份信息、證書頒發日期等有效信息。同時，還可查看獲得該徽章需達到的標準及滿足的條件等信息。另外，數字徽章元數據可以依據學習者身份的轉變被攜帶到不同地方，并可將所獲取的全部“能力”徽章設計成徽章面板，形成學習者能力畫像[27]，利于對學習者進行各種數據分析，從而更加全面地對學習者進行能力識別和數字化認證。

雖然目前在高等教育中授予數字徽章僅作為傳統認證體系的一種創新完善機制。但是，對于學習者來說，基于元數據的信息透明化數字徽章將是獲得專業知識與能力的一種全新途徑，并可以作為證明擁有特定能力的“證據”，逐漸替代傳統證書形式[28]。

（二）數字徽章是現代開放教育的必然結果

隨著數字徽章越來越廣泛的應用，很多學者對數字徽章在開放教育環境下的發展趨勢進行了探討。美國賓夕法尼亞州立大學凱爾教授指出：數字徽章更加適應在線學習需求;更有學者把數字徽章稱為學歷認證的 “開源”工具及學歷證書的“替代性認證”。開放教育是一種更加崇尚終身教育價值理念的新型人才培養模式，其本質不僅是對教育對象的開放，更重要的是對教育觀念以及教育過程的開放。數字徽章更加符合開放教育“以學生為中心”及“依賴于現代教育技術手段”的基本特點，也是在線學習環境下更加彈性的非正式學習創新嘗試，有研究表明：在線學習中學習者對數字徽章的贏取動機可以促使慕課更高的完成率[29]。

Luke Parker曾指出：“在目前越來越國際化的教育背景下，能夠便利、安全地分享學習數據和學習認證將為學習者、教育機構以及雇主帶來便利”。開放教育環境下的學習者對基礎課程的學習越來越缺乏耐心，他們希望更快地獲得與就業相關或更適合自身個性化發展的課程及教育能力認證。如果將數字徽章頒發給已具備特定能力與技能的學習者，對其不僅是一種能力上的認可與肯定，還可以在一定程度上促進其名譽的建立。

另外，在開放教育環境下數字徽章還可以嵌入人才跟蹤和代理系統，為人才招聘提供參考依據，用人單位也可以依賴大數據等技術搜索人才登記庫并核實技能來尋找匹配合適的雇員，從而簡化了雇主依據需求精準匹配雇員的過程[30]。未來，與就業需求相關的數字徽章或許會與傳統證書相結合，為構建安全、可信的就業市場信用體系提供助力。

（三）數字徽章體現的激勵性更有利于增強學習效果

學習者的學習動機是預測其學習效果的潛在指標之一[31]，學習者內在的學習動機將會比外在激勵有更強的學習效果[32]。徽章最初就是由于其在游戲中體現的明顯的激勵作用而被關注的。數字徽章策略包括提供明確清晰的目標、提供挑戰、顯示進度、及時反饋等，為了使這些策略有效，必須在影響信念、態度和行為的能力上有充分的設計考量。雖然數字徽章的獎勵并不具有現實世界的有形價值。但是，學習者可以自己持有數字徽章，以更加便捷、安全、高效的方式進行展示、驗證、存儲等數字化操作，學習者在收集與獲取數字徽章時心理的自我肯定與展示分享數字徽章時的榮譽認同也是十分重要的。

另外，通過他人獲得的數字徽章情況學習者還可以發現和自己學習興趣相同的伙伴，在學習遭遇困難時共同討論交流，以此來督促鼓勵自己的學習。因此，在教育情境中使用數字徽章在促進學習者獲得更高水平挑戰與獎勵的同時，也為培養學習者協作及團隊意識提供了一種更好的途徑及更強的激勵優勢，從而起到鼓勵學習者積極探索的作用[33]，這種正向的激勵往往能很大程度地增強學習者的學習效果。

五、結? ?語

數字徽章作為一種突破常規的思考方式在教育變革的當下引起了越來越多的學者和專家的關注。隨著時代的發展，數字徽章將會越來越廣泛地應用在社會的各個領域。雖然，將學習者個人知識結構、專業能力和學習經歷等通過數字化的形式記錄下來將成為趨勢。但是，數字徽章在北美及世界其他高校的應用僅僅處于起步階段，其自身還存在很多亟待解決的問題。例如，（1）標準的挑戰。數字徽章在不同學習平臺的標準統一問題;（2）認知的挑戰。如果數字徽章在設計時沒有充分考慮到學習者的思維，將會影響學習者的積極性;（3）隱私的挑戰。數字徽章依賴于提供詳細信息的元數據，當其在網絡中傳遞時，可能存在隱私保護的問題。因此，我們很難預測數字徽章可以在什么時候以何種方式、何種程度改變教育。但是，我們相信終有一天，創新技術必將會極大地促進開放教育環境下的偉大變革。

[參考文獻]

[1] New Media Consortium.The horizon report 2016 edition[EB/OL].[2016-12-24].http：//www.nmc.org/publication/nmc-horizon-report-2016-higher-education-edition/.

[2] ABRAMOVICH S，SCHUMM C，HIGASHI R. Are badges useful in education： it depends upon the type of badge and expertise of learner[J].Educational technology research and development，2013，61（2）：217-232.

[3] 馬榮燦，曾瀞萱，林奇賢.數字游戲學習中的徽章機制對人際互動的影響[J].第五屆全球華人探究學習創新應用大會論文集，2015（7）：57-65.

[4] 許濤.“區塊鏈+”教育的發展現狀及其應用價值研究[J].遠程教育雜志，2017（2）：19-28.

[5] 李青，張鑫.區塊鏈：以技術推動教育的開放和公信[J].遠程教育雜志，2017（1）：36-44.

[6] DOWARD S. How do “badges”work？[EB/OL].[2013-03-13].http：//meta.stackoverflow.com/questions/17853/ How-do –badges-work.

[7] 胡小勇，李馨，宋靈青，熊頻.在線學習的創新與未來：數字徽章——訪美國賓西法尼亞洲立大學凱爾派克（kyle Peck）教授[J].中國電化教育，2014（10）：1-6.

[8] PARKER L. Sony launches block chain-based educational infrastructure project[EB/OL]. [2016-12-16].http：//bravenewcoin.com/news/sony-launches-blockchain-based-educational-infrastructure-project.

[9] 李明洋.基于網絡學習的數字徽章研究[J].中國教育技術裝備，2017（1）：23-24.

[10] BERGAN S. Academic recognition： status and challenges[J]. Assessment in education：principles，policy & practice，2009，16（1）：39-53.

[11] BOWENK，THOMAS A.Badges：a common currency for learning[J].Change：The magazine of higher learning，2014，46（1）：21-25.

[12] FINKELSTEIN J，KNIGHT E，MANNING S.The potential and value of using digital badges for adult learners[EB/OL].（2013-07-16）[2019-03-02]. http：//lincs.ed.gov/publications/pdf/AIR_Digital_Badge_Report_508.pdf.

[13] 汪維富，閆寒冰.面向開放學習成果的微認證：概念理解與運作體系[J].電化教育研究，2020，38（11）：60-67.

[14] 楊現明，李新，吳煥慶，趙可云.區塊鏈技術在教育領域的應用模式與現實挑戰[J].現代遠程教育研究，2017（2）：34-45.

[15] RUDY M D.A Taxonomy for digital badge design in medical technologies[C]// IEEE International Conference on Serious Games and Applications for Health （SeGAH）， October 10， 2016. Berlin： Springer， c2016.

[16] 黃予.教育數字徽章：數字化時代的新學習認證[J].電化教育研究，2018，39（11）：54-62.

[17] HICKEY D T， WILLIS J E. Where open badges appear to work better： findings from the design principles documentation projedt[EB/OL].[2017-10-25].http：//www.badgenmerique.com/wp-content/uploads/2017/08/DPD-Project-Final-Report-Dan-Hickey-Willis-May-2017.pdf.

[18] GAMRAT C，BIXLER B，RAISH V. Instructional design considerations for digital badges[C]// Digital badges in education： trends， issues， and cases. New York：Routledge，2016：71.

[19] MCDANIEL R，FANFARELLI J R.A digital badging dataset focused on performance，engagement and behavior-related variables from observations in web-based university courses[J].British journal of educational technology，2015，46（5）：937-941.

[20] WU M，WHITELEY D，SASS M. From girl scout to grown up：emerging applications of digital badges in higher education[J]. The online journal of distance education and e-learning，2015，3（2）：48-52.

[21] RANDALL D L，HARRISON J B，WEST R E. Giving credit where credit is due：designing open badges for a technology integration course[J]. TechTrends，2013，57（6）：88-95.

[22] KELLY R. Credly badges now available through canvas[EB/OL].（2017-01-09）[2019-02-12].http：//campustechnology.com/Articles/2017/01/09/Credly-Badges-Now-Available-Through-Canvas.aspx.

[23] COLLINS K R. Competency-based degree programs in the U.S. postsecondary credentials for measurable student learning and performance[EB/OL]. [2016-12-02].http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED547416.pdf.

[24] SOARES L. A “disruptive” look at competency-based education[EB/OL]. [2016-12-12].https：//www.americ anprogress.org/issues/higher-education/report/2012/06/07/11680/a-disruptivelook-atcompetency-based-education.

[25] JUDD A，CHURCHILL E F. Badges in social media： A social psychological perspective[J].ACM，2011（5）：1-4.

[26] GRANT S. What counts as learning： open digital badges for new opportunities[R]. Irvine， CA： Digital Media and Learning Research Hub，2014.

[27] DIAZ V，FINKELSTIEN J，MANNING S. Developing a higher education badging initiative[J]. Edu cause learning initiative brief，2015，62（3）：1-11.

[28] OLNECK M. Insurgent credentials： a challenge to established institutions of higher education[EB/OL]. （2012-05-03）[2018-11-09].http：//www.hastac.org/sites/default/files/documents/insurgent_credentials__michael_olneck_2012.pdf.

[29] KOPP M，EBNER M. Certification of MOOCs. advantages，challenges and practical experiences[J]. Revista Espanola de pedagogia，2017，75（1）：83-100.

[30] PEARSON EDUCATION. Open badges are unlocking the emerging jobs economy[EB/OL]. （2019-01-17）[2019-04-21]. http：//www.pearsonvue.com/sponsors/acclaim/open_badges_unlock_jobs.pdf.

[31] BROUSSARD S C，GARRISON M E B. The relationship between classroom motivation and academic achievement in elementary school-aged children[J]. Family & consumer sciences research journal，2004，33（2）：106-120.

[32] LEPPER M R，CORPUS J H，IYENGAR S. Intrinsic and extrinsic motivational orientations in the classroom： age differences and academic correlates[J]. Childhood education，2006，82（2）：184-196.

[33] GIBSON D，OSTASHEWSKI N，FLINTOFF K， et al. Digital badges in education [J]. Education & information technologies，2015，20（2）：403-410.

[Abstract] As a new type of digital authentication， digital badge in open education environment has the advantages of portability， display and storage. Through sorting out the concept， characteristics and differences between digital badge and traditional authentication， this paper proposes three core dimensions of digital badge design： learning project design， technical design and social factors， builds a digital badge design model based on the modular design method and micro-certification operation system， and makes an in-depth analysis and elaboration of the core dimension and its secondary dimensions. Then， taking Irvine's digital badge of University of California as an example， this paper introduces its design concept in the two secondary dimensions of function design， competencies and skills， so as to provide useful exploration for digital badge design， effective implementation methods and reference design principles for digital badge project design. The study concludes that digital badge in the open education environment is a professional development paradigm for learners that is competency-based， oriented to learners' needs and promotes learners' personalized development. It is the effective "evidence" to prove that learners have specific competencies， and the inevitable result of open education as well. The positive motivation reflected by digital badge is more conducive to the enhancement of learning effect.

[Keywords] Digital Badge; Competency-based; Certification Method; Open Education