教育智慧 迸發(fā)光彩

楊靜

【摘?要】課堂上的“突發(fā)事件”往往讓我們措手不及，也就是當預設和生成產生矛盾沖突的時候，我們該如何去解決二者之間的矛盾，這就需要教師有處理突發(fā)事件的能力?；蛘呖梢哉f，往往正是由于這樣的“突發(fā)事件”，才擦出了課堂上閃耀的思想火花，才使我們的課堂變得不再循規(guī)蹈矩，變得更有生機，甚至成為教學中的亮點。正是這樣的思想火花，觸發(fā)了學生自發(fā)而主動的討論意識的覺醒，更能讓學生深入理解文本所蘊藏的內涵或者體會文本中的人物形象，也能讓課堂教學的有效性得到更好的體現(xiàn)。

【關鍵詞】突發(fā)事件;思想火花;自主合作探究

一、案例

在教學《船長》一課時，筆者正帶領學生通過誦讀片段體驗船長哈爾威的高大形象，一位同學突然舉手：“老師，哈爾威船長既然能夠救走60個人，為什么他就不能救走自己呢？難道他不能自救嗎？他屹立在艦橋上一動不動，為何不想辦法逃生呢？”

一位同學馬上舉手：“老師，我知道，我認為哈爾威船長不能救走自己，他走得太遲了，而且不會游泳！”

他的回答引來一陣哄堂大笑。

一位叫張立新的同學站起來：“我認為哈爾威船長能夠救走自己。我覺得既然60個人都能走了，那么，那個小艇肯定不可能連一個人的空隙也沒有了，哪有這么巧的事情啊？”

劉巖柏：“我認為他無法救走自己。因為他是一船之長，船在人在，船毀人亡。這是他的職責所在，船都毀了，他肯定脫不了關系，所以，他認為自己沒有能夠很好地履行一個船長的職責，使那么多的船員和乘客遭遇生命危險，而且連船都毀了，所以，他誓與船共存亡！”

張立新：“不對，如果像你所說，船長好像是“畏罪自殺”了啊！我認為船長完全可以保存自己的生命，他是船長，肯定水性很好，不會說救不了自己。而且，他是船長，也有處理突發(fā)事情的能力?！?/p>

于是，班級馬上分成了“船長能夠救走自己”和“船長不能救走自己”兩派，原本的井然有序一下子變成了熱烈異常的辯論會。筆者靈機一動：“好，下面我們就繼續(xù)討論“船長是否能夠救出自己”這個問題。兩種觀點的同學各來一句，誰說得有理誰就勝利！”——筆者開始“坐山觀虎斗”。

“耶！”這個主意仿佛激發(fā)了他們的斗志，連幾個平時上課開小差的同學也開始摩拳擦掌，筆者在一旁暗自高興。

“船上一共有61人，而他想救的是60人，在最關鍵的時候他把自己給忘了，只能說明他是一個忠于職守的船長，他只想到了船上的人，沒有考慮到自己，他具有舍己為人的精神。所以，并不能說明他無法救出自己”

“從開槍那件事中，船長具有果斷的工作態(tài)度，為了救出所有的船員，為了大局，為了控制局面，他不惜殺死一兩個人。既然殺死了人，他也感覺自己沒有完全救出乘客，船長的責任感讓他無法去原諒自己，所以，即使他也獲救了，但是他的心永遠也不會獲救，他會永遠也無法去原諒自己。所以，他救不了自己?！?/p>

“開槍那件事，是船長迫不得已才那么做的，他也是為了救大家，為了救更多的人，船長要對更多的人負責。所以，船長只是在履行自己的責任，在那種情況下他的做法是正確的，所以他能夠救自己?！?/p>

“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”，這句話中我體會到“他面對死亡是毫不畏懼的，也能從中感覺到船長早已經做好了以身殉職的準備，所以他無法救出自己?！?/p>

……

他們斗得難分難解，筆者適時停止了他們的辯論：“是啊，大家說得都很好，都有自己的主張和理由。從大家的激烈的辯論中，我看到了一位舍己救人、忠于職守的船長。下面，我請大家思考這樣一個問題：如果課文的最后寫了船長和大家一樣安全離開，你認為和課文中的寫法相比哪個更好？”

生：“課文中的比較好，這樣才能襯托出船長的高大形象，也更能震撼人心。”

師：“是啊，在文學作品中，悲劇往往具有更加震撼人心的力量。船長即使能夠救出自己，也救不了他那高度的責任心，船長以身殉職的形象也顯得分外的高大起來！這也就是雨果寫這篇文章的真正用意?。　斑@一尊黑色的雕像”說的就是哈爾威船長的高大形象和崇高精神！現(xiàn)在就讓我們一起來深情地朗讀這段話，體會哈爾威船長的這種高大形象和崇高精神！”

二、教后反思

（一）要為課堂上擦出的思想火花喝彩

語文課程標準指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以，課堂上的“突然事件”是學生獨特的體驗，我們不能為了“減少麻煩”而草草應付、早早了事。否則，不僅打消了學生獨立思考的積極性，而且會讓課堂上擦出的智慧火花瞬間熄滅。教師應該讓學生主動地與文本交流、對話，從而獲得啟迪，提高自己的語言表達能力和組織能力，進而逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高自己的文化品位和審美情趣。

（二）要恰如其分地讓思想火花綻放光芒

星星之火，可以燎原。個別學生的思維火花恰好點燃了大多數(shù)學生思考的激情，激發(fā)了他們的探索欲望。這樣的“突發(fā)事件”往往是件好事，因為這樣的問題充分體現(xiàn)了學生的探求欲望。在這種情況下，教師不能越俎代庖，不能直接回答那個“不守規(guī)矩”的學生提出的問題，以解決課堂上的“突發(fā)事件”給自己帶來的麻煩。而應該珍視學生的情感——不同的意見，不同的觀點，而這次的“突發(fā)事件”恰巧以辯論的方式展開，不但提高了學生參與的積極性，而且讓學生體會到了船長那忠于職守、舍己救人的精神，加深了學生對文本的理解，促使學生從不同的角度去思考問題，提高了學生的審美情趣。我們所追求的高效課堂在這樣的“突發(fā)事件”的合理解決中得到運用，新課標所積極倡導的“自主、合作、探究”的學習方式也得到了很好的體現(xiàn)。

（三）要讓引導的結果回歸到原先的預設中去

急中生智下的生成，顯得有些倉促和不成熟。教師要在引導的過程中穿針引線，把“突發(fā)事件”產生的結果為自己的教學服務，而不能任其“天馬行空”而導致控制不住，以致偏離了本課的教學目標，甚至未能完成本課的教學任務。所以，教師在處理“突發(fā)事件”的過程中不僅要急中生智，更要合理引導，直至這樣的“突發(fā)事件”能夠更好地為自己的教育教學服務。