多樣形式下的幼兒戶(hù)外游戲分享策略

葛建建

【摘 要】在幼兒園課程游戲化背景下，多樣化的戶(hù)外游戲分享，可以匯集豐富的有益信息，了解幼兒在游戲中的所思、所想、經(jīng)驗(yàn)、愿望、快樂(lè)等，為提升游戲的有效性和發(fā)展幼兒能力提供重要的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】戶(hù)外游戲;分享策略;有效性

戶(hù)外游戲是幼兒非常喜歡的活動(dòng)方式，也是幼兒一日生活中的重要內(nèi)容之一。戶(hù)外游戲中通過(guò)多種形式的分享，可以匯集豐富的有益信息，幫助我們總結(jié)新的游戲經(jīng)驗(yàn)，提升游戲的有效性。那么，幼兒戶(hù)外游有哪些有效的分享策略呢？

一、游戲感受體驗(yàn)分享多樣化

幼兒在戶(hù)外游戲活動(dòng)中，不僅會(huì)交流自己的游戲技巧、經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也很樂(lè)意與游戲伙伴分享自己在活動(dòng)中的感受、體驗(yàn)，以期從游戲伙伴那里得到鼓勵(lì)、理解，共同分享游戲的快樂(lè)。感受體驗(yàn)分享的形式有很多，比如，助人為樂(lè)式的分享。中班的浩浩跟大班的萱萱，在跨輪胎時(shí)，浩浩感到到輪胎很大，擔(dān)心自己跨不過(guò)去，萱萱鼓勵(lì)他說(shuō)，不用害怕，我剛開(kāi)始也不敢跨，現(xiàn)在跨的很好了，地很軟，摔不疼，放心使勁跨就好了。當(dāng)萱萱拉著浩浩的手，順利地跨過(guò)了輪胎時(shí)，浩浩高興的跳了起來(lái)。

再如，分享“正能量”的情緒，在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)中，有時(shí)幼兒會(huì)出現(xiàn)一些比較消極的情緒。如，在“過(guò)橋游戲”中，小虎把木板架在兩個(gè)輪胎上搭成小橋，讓小朋友從“橋”上過(guò)去。菁菁看了看說(shuō)：“我過(guò)不去，太難了！”說(shuō)完還拉著其他想過(guò)橋的小朋友說(shuō)：“不要過(guò)，掉下來(lái)會(huì)摔破頭的”，小虎有些著急了說(shuō)：“很簡(jiǎn)單，你們?cè)囋嚢桑@個(gè)小橋可結(jié)實(shí)了！”站在一旁的菁菁說(shuō)：“我們不走，要摔破了頭，就流血了。”小虎生氣了，推開(kāi)身邊的小朋友說(shuō)：“你們都走開(kāi)，不要和你們玩了！”小朋友們也很委屈地離開(kāi)了這里，游戲無(wú)法繼續(xù)。針對(duì)這一情況，老師就把大家叫到一起說(shuō)：“小虎一定知道怎么更安全地過(guò)這個(gè)小橋，現(xiàn)在我們請(qǐng)小虎給我們表演一下好嗎？”在小虎做完了如何更安全地走過(guò)小橋的示范后，小朋友們都排好隊(duì)躍躍欲試了。通過(guò)多種形式分享游戲的感受和體驗(yàn)，喚醒了幼兒參與游戲的激情，教師要以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展出發(fā)點(diǎn)，讓這樣的分享充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、游戲記錄形式分享多樣化

我們?cè)趹?hù)外游戲活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)發(fā)生很多值得記錄，值得分享的事情。比如，在游戲中遇到的趣事、如何克服困難、如何面對(duì)挑戰(zhàn)等。我們結(jié)合幼兒不同的興趣愛(ài)好，讓他們用自己喜歡的形式記錄下來(lái)，共同分享。

記錄的形式很多，比如，讓幼兒敘述戶(hù)外游戲中發(fā)生趣事，進(jìn)行錄音;發(fā)揮幼兒的畫(huà)畫(huà)特長(zhǎng)，將戶(hù)外游中發(fā)生的趣事，用筆畫(huà)出來(lái);還有用手機(jī)拍下來(lái)，還有的幼兒提出可以用擺積木的形式，記錄下來(lái)……每個(gè)幼兒都有一個(gè)屬于自己的“戶(hù)外游戲分享薄”，按著順序，編排了幼兒對(duì)戶(hù)外游戲活動(dòng)中精彩情景的描畫(huà)、拍攝等。我們將這個(gè)蘊(yùn)含多彩故事的記錄簿，放在游戲分享的指定位置，幼兒又可以在戶(hù)外游戲以外的時(shí)間來(lái)分享了。

比如，在做完戶(hù)外游戲“推小車(chē)”后，麗麗小朋友畫(huà)完了自己參與游戲的整個(gè)過(guò)程后說(shuō)到，我們?cè)谕嬗螒驎r(shí)，鵬鵬不愿意做“車(chē)”，只愿意做“推車(chē)人”，他推得很快，總是第一個(gè)到終點(diǎn)，但是，他也應(yīng)該做一次車(chē)，叫別人推……多種形式的游戲記錄，使小朋友們?cè)趯?duì)別人描述游戲中發(fā)生的事的時(shí)候，更詳細(xì)、也更全面，同時(shí)，也融入了自己的所思所想。

三、游戲分享對(duì)象多樣化

通過(guò)建立“戶(hù)外游戲分享薄”，幼兒的家長(zhǎng)、小朋友、幼兒園老師等都可以從中分享到幼兒在游戲中的快樂(lè)，同時(shí)，也能得到多種鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、建議等，從中獲得更多創(chuàng)新游戲的啟發(fā)。

比如，中班的瀟瀟拿著“戶(hù)外游戲分享薄”，在家里和爸爸、媽媽、爺爺分享當(dāng)天的“二人三足”游戲：“媽媽?zhuān)裉煳液推计纪妗巳阌螒颍婚_(kāi)始怎么也走不快，后來(lái)我們終于知道為什么走不快了！”媽媽問(wèn)：“為什么走不快呢？”“因?yàn)椋_(kāi)始我們都是先邁沒(méi)有綁住的腿，這樣不對(duì)，應(yīng)該先邁綁住的腿。”媽媽說(shuō)：“瀟瀟真聰明，下次記住和小朋友說(shuō)好，先邁綁住的腿，手拉著手這樣就不會(huì)摔倒了……”當(dāng)幼兒在和家長(zhǎng)分享自己的游戲時(shí)，家長(zhǎng)能夠間接了解到孩子在幼兒園的情況，并為孩子開(kāi)展好游戲活動(dòng)提出自己的建議，有效促進(jìn)了戶(hù)外游戲的開(kāi)展。

四、游戲分享時(shí)空多樣化

傳統(tǒng)的幼兒戶(hù)外游戲分享多是老師“填鴨式”的講解，由于時(shí)間、空間的應(yīng)用沒(méi)有得到很好的規(guī)劃，分享往往徒有形式。因此，我們針對(duì)這一不足，對(duì)戶(hù)外游戲活動(dòng)的時(shí)間安排做了調(diào)整，可使幼兒在不同的時(shí)間、地點(diǎn)來(lái)分享，可以延伸到一日活動(dòng)中其他環(huán)節(jié)，也可以延伸到在家的時(shí)間。地點(diǎn)也不再是固定的，可以是戶(hù)外，也可以在區(qū)域活動(dòng)中、家中。分享的形式也不再模式化，可以是分組式、幼兒?jiǎn)为?dú)交流式等。比如，在中班戶(hù)外游戲“蜈蚣走路”時(shí)，大家站著走了一段后，輝輝小朋友突然提出說(shuō)，我們?cè)俣字甙桑餐猛娴摹Ｆ渌∨笥褌冇悬c(diǎn)不太相信問(wèn)到：“能行嗎？”輝輝很有信心地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題啊，我前天看到大班的分享簿上就有蹲著走的啊！”

依據(jù)小朋友們的分享簿，他們可以將自己的游戲與別人分享，在分享的過(guò)程中，也能聽(tīng)到別人的評(píng)價(jià)和建議，從而獲得更多游戲形式的啟發(fā)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園課程游戲化背景下，多樣化的戶(hù)外游戲分享，可以讓教師和家長(zhǎng)等更好地了解幼兒在游戲中的所思、所想、經(jīng)驗(yàn)、愿望、快樂(lè)等，從而為更高效地、更優(yōu)質(zhì)地開(kāi)展戶(hù)外游戲，發(fā)展幼兒的多種能力提供重要的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琴琴.幼兒園戶(hù)外自主游戲的多元化分享[J].學(xué)前教育，2019（03）.