關注學生練習需求 提高體育課堂效率

樊玉蓉

【摘?要】為更好地提高體育課堂效率，依據《體育與健康課程標準》（2011版）要求，體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，結合學生已有知識經驗、技能、情感態度確定學習目標和制定教學活動過程，讓學生在練習中體驗成就感，獲得練習滿足感。教師通過充分專研教材、全面了解學生，確定學生學練需求;針對學生練習需求差異，施以不同的練習方法和要求，做到因材施教;結合學生練習需求，引導、幫助學生作出自我需求評價。以此激發學生主動積極參與到體育活動中，產生內在學習的動力。

【關鍵詞】練習需求;課堂效率;心理滿意值

體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗。這就要求教師在進行教學設計時，教學活動的每個環節都要把學生主動、全面發展放在中心地位。一般說來，當教學滿足學生的需求時，學生對練習的反應是敏感而積極的。抓住學生對某項練習的需求，使其形成練習內驅力，能激發學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力，提高體育課堂教學效率。

一、根據教材和學情分析，確定學生練習需求

教材是教師執教的依據，也是學生學習的依據。學情是指不同年齡學生身體、心理以及與所學教材相關的一切因素。了解教材與學情是教師進行教學設計編寫教案、制訂教學計劃的基礎，通過對教材與學情分析，以學生在練習中的實際發展需求為切入點，逐步在每節課中加以實施。

實際教學中，一些教師面臨這樣困惑：教學中已經按運動形成規律，不折不扣地按照教材內容實施，一步一步的練習環節也合理，但實際呈現出的練習結果不能盡如人意。出現這樣的情況是因為我們在確定教學方法時，過多地關注技能練習環節，忽略了教材與學情的關系。這就是我們俗稱的讓教學活動“走流程”，忽視了學生在參與活動中的需求與情感。我們應根據教材和學情，確定學生實際練習需求，有選擇地結合教學內容，按照學生已有知識經驗、技能、情感態度確定學習目標和制定教學活動過程，讓學生在練習中體驗成就感，產生內在的學習動力。

以校本教材軟式壘球水平三六年級《揮棒接球》為例。本課次是學生第二次擊打T座球，學生在第一次課的練習中已經有了擊球的感覺，揮棒擊中球能讓學生體驗到成功的快樂，也是學練過程中的重點。本次課希望能通過改進擊球動作，擊出平直球，提高擊球的威力，增強學生自信心，為其以后參與軟壘活動打下基礎。而六年級學生的身體控制能力有限，眼和手不能協調一致，但是他們注意分配能力已有所提高，可以同時關注身體和重心的變換。根據對此教材與學情的分析，學生的練習需求在于能準確地擊中T座上的球，渴望通過練習能將球擊中、打遠。

以水平二三年級《韻律活動與舞蹈—兒童馬步》為例。本次課主要是學習“馬步組合練習”兒童馬步中馬走、踏點馬步、小跑馬步等基本舞步，為后續“馬步組合練習”奠定基礎和“馬步表現活動”提供基本保證。三年級學生已具備一定的身體基本活動能力，雖然女生的身體協調性與動作節奏感要優于男生，但普遍來看身體的協調性比較弱，動作節奏感不強。教師希望通過學習韻律活動與舞蹈教材，改善現狀。那么本次課學生的需求就是掌握基本舞步的節奏，學會基本舞步并能在音樂的伴奏下完成舞蹈動作。

美國教育家波利亞說過：“教師講什么并不重要，學生想什么比這重要一千倍”，這就是學生需求的重要性。只有知道了學生的練習需求，才能對癥下藥，找到適合的練習方法。當然，學生的練習需求是不斷變化的，教師要根據教材特點、學習狀態等情況，適時調整。

二、根據學生的需求，制定有效的練習方法

滿足學生的練習需要和重視學生的情感體驗，這就要求教師的教和學生的學之間能夠密切地配合。教師在制定教學計劃時要緊密圍繞學生需求尋求相應的策略，可以根據學生的實際情況和需求確定基礎層、提高層、發展層三級學習目標。有了不同目標的設置，在實踐教學中就可以對針對不同層面的學生進行施以不同的練習方法和要求，做到因材施教。

體育教學最大的特點是以身體練習為主。教學設計中學練過程必須是學生自我體驗的學習過程;知識學習與技能方法的掌握只有在不斷的自我體驗中才能實現。教師要結合教材特點以及教學內容實施進度情況，創設能滿足學生練習需求的練習方法。例如，《揮棒擊球》一課，學生的需求在于能準確地擊中T座上的球，渴望通過練習能將球擊中、打遠。為滿足此需求，針對練習實際中學生因球小的原因，不能準確擊中球的實際情況，教學策略采用改進練習器材的方法，為滿足學生練習需求創設條件。課前，為學生做三種大小和重量都不一樣的球，讓學生先嘗試打最大最重的球。球大了，會比較容易打中，在此過程中，揮棒擊球的技術動作的重點能較好地落實。教師可以給學生一個具體的擊中大球個數目標，完成目標后，再換上小一號球進行練習。整節課圍繞學生擊中球的練習需求設計，不僅能滿足學生的心理需求，其對技術動作的掌握也能達到預期目標，課堂效率得到提升。《韻律活動與舞蹈—兒童馬步》教學中，學生的需求是掌握基本舞步的節奏，學會基本舞步并能在音樂的伴奏下完成舞蹈動作。教學設計中引入“跳舞毯”的概念，全程由音樂引導，準備活動、主教材部分融入主旋律音樂，全程用身體體驗感受節奏。在地面畫出標識明顯的“十”字地標，以數字的形式提示節奏與腳步的配合，體現出兒童馬步節奏練習特點;用移動黑板上做模擬示范，自制小馬鞭輔助教學等手段，設計出兒童馬步情境，幫助學生更好地完成動作，感知練習節奏。

這兩個案例主要是通過改進練習器材，以條件作業的方式讓學生在反復練習中去體驗、探索和研究，逐步掌握所學動作方法，達成個體需求，滿足個體情感，有效地激發學生學習熱情和練習積極性，達成不同的學習目標。

三、根據學生練習，作出自我需求評價

學生在參與不同的練習過程和掌握技能活動中是有差異的。每位學生在進行同一項練習時，他們的自我需求也是有差異的。教師要承認學生的差異并盡可能多了解一些學生的心理特點與運動狀態，做到心中有數，在各項練習的教學設計中對癥下藥，合理設置。運動能力強的孩子自我需求會相對高一些，而運動能力較弱的學生，他們的練習需求要求會相對低一些。每一位學生都有對活動項目的自我心理滿意值，一旦這種自我心理滿意值產生，學生會積極主動的對參與的練習感興趣，愿意主動積極地參與其中，為自己的小滿意值去努力。這樣的滿意值怎么在教學中產生最大化的影響，這就需要教師引導、幫助學生做出自我需求評價。

在進行側向投擲壘球教學時，學生的練習需求是能把球投得遠一些。運動能力相對強一些的學生，他的心理滿意值一般會比其他學生的遠度要多出一些距離，運動能力弱的學生又會較正常值少一點，那么，教師需要做的引導就是設置不同的遠度標識，給學生一個可觀測、能達到的目標。教學中，創設不同的的場地情境，利于激發學生練習積極性又能滿足他們的練習需求，便于學生作出自我需求評價。教師可以充分利用現有的場地條件，如圍欄、足球門、排球架等現有設施，或者設置有一定高度的橫繩，畫出不同遠度的標識、不同距離的起投線等，滿足學生自我滿意度評價。

足球運球時，有的學生需求是能將球控制在自己的腳下;有的學生需求是能將球快速運球前進;快速跑教學中有的學生希望能超越伙伴;有的學生希望能跑出自己最快的水平……各項活動，都有其不同的需求存在，我們必須要熟知每個項目特點，分析學生對待各項活動的心理滿意值狀態，為學生設計出自我需求評價方法與練習策略。

教學中，教師要依據教材特點，盡可能為學生練習創造條件，給予他們必要的時間和空間，大膽放手，讓其在練習中體驗，設置自己能獨立完成，并能達成的評判標準。這樣不僅能提高學生的自主鍛煉能力，還能逐步培養學生對所學內容做出準確的判斷和決斷能力，樹立自信。

總之，學生的練習需求就是學生學習的動力源泉，關注學生的練習需求就是教師駕馭課堂、有效完成提升體育課堂效率的關鍵。教師要充分專研教材、全面了解學生，針對學生差異設計不同的教學要求和練習方法，達成學生心理滿意度，使其主動積極參與到體育活動中，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]體育與健康課程標準（2011版）.

[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社出版.