“三有”課堂教學理論與實踐

胡紹富

摘要：課堂必須要促進學生的發展，“三有”（有序、有趣、有效）為教師找到課堂教學的一個現實抓手，形成學校日常課堂研討的基線，在研討中激發思維的火花，教師根據自己的實際，吸納內化成適合自己的課堂教學主線與支線。

關鍵詞：“三有”課堂教學理論；有序；有趣；有效

“三有”（有序、有趣、有效）是一個從屬關系，最終歸結到學生的發展上，也就是“有效”。有效既是結果，也體現在過程上。有序是對學生行為習慣的要求，也是規則的要求；有趣是學生主動學習、積極學習、想去學習的體現，是過程的要求，也是學生學習能力的結果體現；最后歸結到課堂的有效上，課堂的有效，最終是看學生的發展。因此，“三有”課堂的本質是有效，也就是學生的行動意識與發展。

學生的發展要落實在課堂上，每一堂課都是學生生命的組成部分，要堅守生命底線，把握好每一個課堂。廣東省廣州市增城區鳳凰實驗小學確立了“三有”課堂標準，形成了學校發展、學生成長、教師提升的抓手，并以此為抓手切實可行地進行課堂教學的理論與實踐探索。

一、“三有”課堂的體系建構

課堂是思想的舞臺，匯集知識，整合資源，綜合人員因素，促進人的發展。學生發展是目標，教師在此過程中也能夠得到發展，是一個師生共同發展的平臺。在這個平臺上能有一個大家共同的話題，通過話題和理論引領，在實踐中進行體驗，形成一種學與教的共識，具體操作過程如圖1所示。

1.有序

環節清晰、銜接緊密，有梯度；指令明確、執行迅速，有要求；動靜切換、快速自然，有節奏，課堂收放自如；知識點的落實環環相扣，有梯度，以螺旋的方式循環上升，滲透于整個教學過程中，是有趣、有效的規則要求。遵從所有的教育教學規則，在規范、法規、政策的標準內去落實，并體現人的發展，尤其體現“立德樹人”的根本要求。

2.有趣

情境激趣，讓學生喜歡學習內容，求知欲強，主動思考內容，敢于競爭，積極學習。課堂環節適合學生的心理特點，能適時改變學習形式，使學生處于興奮且清醒的狀態。

把握好高效期（興奮期）、低沉期（情緒低落期），適時、適當變化上課的形式。主要緊扣人的需求理論，從心理方面進行課堂的把控，讓學生和教師、學生和家長、學生和其他人都能有積極的正面溝通，實現自我發展。這種發展在人的層次體現為本我、自我、超我。

3.有效

學情明確、目標達成、面向全體，實現發展知識有積累，突破經驗，從猜測到科學。有效就是學生成長，這里的有效是指學生的學習效果，在過程中看到學生的成長，也是教師引導學生實踐，在本質上是學而不是教。本文的“有效”指學生的有效學習。

“三有”課堂要求如圖2所示，課堂中的學生發展是指明確學生努力的方向，覆蓋全員，讓學生樂學、好學、會學、博學。學情明確，目標達成，面向全體，實現發展。

二、“三有”課堂的理論基礎

1.馬斯洛需求層次理論

如圖3，假如一個人同時缺乏食物、安全、愛和尊重，則其通常對食物的需求是最強烈的，而其他需要則顯得不那么重要。此時人的意識幾乎完全被饑餓所占據，所有能量都被用來獲取食物。在這種極端情況下，人生的全部意義就是吃，其他什么都不重要。只有當其從生理需要的控制下解放出來時，才有可能出現更高級的、社會化程度更高的需要，如安全的需要。

我們要從學生的現有需求出發，利用好學生的需求，激發學生的學習動力，讓學習更加有序、有趣、有效，并促進學生新的需求，形成一個螺旋上升的良性發展模型，讓學生在需求中不斷地享受學習。

2.學習金字塔

學習金字塔如圖4所示，它用數字形式形象展示了采用不同的學習方式，學生在兩周以后還能記住的內容（平均學習保持率）的百分比。

通過學習金字塔來建構“三有”課堂教學體系，教師在教學過程中能恰當地選擇教學方式，在最佳的學習方式下把握內容，既能收到很好的效果，又能實現“三有”課堂教學，促進學生發展。

3. U形記憶——系列位置效應

小學生的專注時長是非常短的。在一節40分鐘的課堂中呈現的教學形式要不少于4種，這種理論可以用系列位置效應來引領。

系列位置效應（如圖5）是指記憶材料在系列位置中所處的位置對記憶效果產生的影響，包括首因效應和近因效應。系列開頭的材料比系列中間的材料記得好叫首因效應或者首位效應；系列末尾的材料比系列中間的材料記得好叫近因效應或新近效應。

“U形記憶——系列位置效應（如圖6）很好地說明了學生在課堂上不同時間、不同內容出現的情況下的學習效果。

每個課堂根據“三有”課堂教學體系，把握好“U形記憶”的時間分布，教師可以很好地落實教學內容，并且學生進行“感受（問題或生活應用）—精學—拓展—整理（內化）—應用（驗證）”逐漸深入的學習，這個過程是一個循環發展、螺旋式上升的模型。

4.邊際效應

邊際效應由美國社會學家霍曼斯提出，我們向往某事物時，情緒投入越多，第一次接觸到此事物時情感體驗也越為強烈，但是，第二次接觸時，會淡一些，第三次，會更淡……依此發展，我們接觸該事物的次數越多，我們的情感體驗也越淡漠，一步步趨向乏味。

教師在表揚、鼓勵、批評、懲罰等教學過程中所采用的方式都要注意邊際效應的發生。要時刻進行變化。例如，讀的形式可以采用全體自由閱讀、分角色朗讀、示范性跟讀、帶著目的閱讀等。練習可以采用比賽的形式，也可以邊做、邊講解，還可以進行小測驗。

“三有”課堂教學理論的實踐，所運用的理論包括建構主義、發展認知等與“教”“學”相關的各種理論，是“三有”課堂教學理論日常研討的引領。

三、“三有”課堂的實施策略

備課、上課、課后反思要結合“三有”課堂標準進行，要充分體現思考，彰顯育人的智慧。有思考、有改進，根據學生的發展目標，對教材、學生、時間進行全面預計；上課，要注重生成和常規要求之外的思想發展和知識建構。從人的發展角度來講，人在不同的時刻都是新的，這種發展現象教師要緊緊抓住。

實施時需要載體，“一導·六小”是“三有”課堂實施的過程性資料。一導：每節課要求每名學生都要有一張紙，通常稱其為導學箋，導學箋可以是獨立的一張紙，也可以分布于所有的紙質載體之上，由學科教師在集體備課時形成；六小：以六個小形式展開，這是由學到思的外在轉化至內在。“六小”呈現于“一導”之上，兩者雖然看起來沒有必然的聯系，但隱性方面必須要一致。“六小”的具體內容如下。

小研究：提前學習，會的不要再教，用幾道題進行檢驗，既可以是新課內容，也可以是上節課的內容，這是對學生經驗、潛認知、前認知、猜測等的了解，也是對知識進行科學化的重要方法。

小信息：教材沒有，課堂需要。讓學生真實接觸、感受到教材之外的信息。教師運用各種信息來豐富課堂，這里體現了有意義的信息模式。

小訓練：當堂訓練，包含了學生的書寫能力，如寫字不少于5分鐘，最好是10分鐘。這是學習實踐，是最有效的學習類型。

小練習：對所講內容進行鞏固，針對于鞏固性。這種實施策略可以通過量變實現質變。

小測試：把學生薄弱、需要改進的方面了解清楚，普遍性強，在質量發展層面落實。

小閱讀：閱讀涉及到了天地萬物、世界規律、人間道德，這是各種學習資源的融合，是學生綜合發展的需要。

課堂教學如何實現深度思維的挖掘，“‘學是求乎外，在于知物；‘思是求乎內，在于明理。”這是學生在學習上的一種過程，每名學生必須要經歷“獨立思考—頭腦風暴—獨立思考”這樣一個過程，不能只是一部分人在動腦，而另一部分人沒有機會亦或不參與。這就是“一導·六小”的實施宗旨。“三有”課堂教學的宗旨是通過實踐，結合現存理論形成適合本土的理論體系，再進行實踐運用，促進人的發展，如圖7所示。

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