多媒體技術在小學英語教學中的應用策略

施佳楠

摘要：多媒體是隨著互聯網技術、信息技術等現代技術的發展而形成的一種信息傳播模式。多媒體技術在我國小學英語課堂教學中的引入，不僅體現了其在小學英語課堂教學活動中的應用優勢，而且還使各種網絡資源得到了充分應用，同時也形成了智能化的教育環境，使學生的主體地位更加突出，對學生英語核心素養的培養有積極的影響。文章就多媒體技術在小學英語教學中的應用策略進行了簡單的探討。

關鍵詞：多媒體技術；小學英語；應用策略

隨著多媒體技術的不斷發展，越來越多的英語教師通過多媒體設備輔助教學。一方面，多媒體技術可以傳達更多的教學信息；另一方面，也可以通過多媒體來顯示英語單詞的發音和意義。通過多媒體技術，使學生了解英語知識，加深印象；多媒體技術的音像和動畫，還可以更好地吸引學生的注意力，并將學生置于輕松、有趣的英語課堂環境中。豐富多彩的多媒體形式為當前小學英語教學提供了一種更好的教學方法。

一、應用多媒體技術，激發英語學習興趣

興趣的產生有助于學生學習自覺性的提升。課件能直觀、生動地顯示圖形與文字、動態與靜態的學習材料，創造生動、有趣的口語交際情境。在低年級口語交際教學中，教師可以利用網絡環境激活學生的思維，調動學生的生活體驗，使學生在不知不覺中融入交際情境，產生情感共鳴，想說、敢說、樂說，從而極大地激發了學生的口語交際熱情。在雙向互動語言實踐中，可以有效提升學生的口語交際能力。在信息技術時代，合理應用多媒體技術可以有效激發學生的感官，使學生集中注意力，激發學生的學習興趣。

例如，在教學譯林版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）四年級上冊Unit 1“I like dogs”時，教師將cat，dog，horst，lion，monkey，elephant，panda，tiger等單詞用多媒體技術呈現在屏幕上，讓學生來說說自己喜歡什么動物，不喜歡什么動物，并說明原因。多媒體中出示的圖片栩栩如生，有憨態可掬的大熊貓、威風凜凜的老虎和獅子、身軀高大的大鼻象、嬌小玲瓏的小貓和小狗等，學生注視著屏幕很容易便回答出了問題。教師繼續引導學生學習，提問學生喜歡或者不喜歡某種動物，自然引出“Do you like...？Yes，I do. / No，I dont.”的句型。整個課堂在多媒體的播放和教師的策劃下，學生英語學習的興趣高漲，教學效果也很理想。

二、聯系生活實際，發揮多媒體優勢

多媒體技術的應用主要是利用計算機、多媒體等設備直觀地顯示教師在教學中使用的視頻、音頻和圖片，吸引學生的注意力，提高課堂教學的效率，同時幫助學生養成良好的英語學習習慣，提升學生對英語知識的理解能力和記憶能力。在小學英語教學中應用多媒體技術可以幫助學生更快地與生活實際聯系起來，吸引和引導學生在生活中借助事物或經驗密切關注和參與互動學習。

例如，在教學教材三年級上冊Unit 7“Would you like a pie？”時，教師創設一個有很多客人消費的就餐場景，設置對話：“What do you want to eat？”“Let me think.”“I want to eat steak.”這種教學方法是利用學生已有的生活經驗來調動學生參與的積極性，目的是利用生活情境教學吸引學生的注意力，提升學生參與的積極性，從而有效提高教學質量，幫助學生更好地理解和記憶教學內容。

三、利用多媒體技術，提升口語表達能力

“說”是聽、說、讀、寫四種基本技能中最直接、最常用的交際方式。英語作為一門語言學科，教師應該為學生提供鍛煉英語口語表達能力的機會。如果能有效地應用多媒體技術激發學生的口語表達欲望，多媒體教學手段的作用就會凸顯出來。

例如，在教學教材三年級下冊Unit 6“What time is it？”中的Sound time和Rhyme time時，教師在課堂上播放《Its time for lunch》這首關于食物的英語歌曲來導入新課，營造課堂氛圍，然后教師把對話內容與學生結合起來，為學生播放情景喜劇。在學生基本掌握了交流方法后，教師將對話內容進行消音處理，要求學生模擬情景對話。自由配音的實踐活動激發了學生參與課堂的積極性，拓展了學生的思維空間，使學生產生了交際的欲望，口語表達能力的培養目標就更容易實現。

四、巧借多媒體技術，拓寬英語練習形式

為了提高教學質量，教師必須要重視英語練習。在課堂教學中，要形成師生互動、多實踐的氛圍。正確應用多媒體技術可以拓寬練習形式，激發學生用腦、嘴、手，全身心地參與練習過程。教師可以利用多媒體設計各種有趣的游戲，讓學生在玩中學習，在玩中練習。

例如，在教學教材五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”時，教師設計了一個游戲，每次學生點擊鼠標，一系列的圖片迅速出現在屏幕上，然后要求學生從單詞欄中選擇他們看到的內容，找到最多的便是大贏家。學生的注意力高度集中，努力點擊鼠標，充分發揮了學生的主體作用。教師還可以開展如“摘蘋果”和“尋找差異”等游戲活動。在“Apple”上寫單詞，畫出元音的水平線，學生根據元音的發音規律摘蘋果，放在不同的籃子里，進行拼寫比賽。在活動中，運用多媒體技術根據學生的表現進行評價，給出相應的禮物，極大拓寬學生的實踐形式。

總之，多媒體技術在小學英語教學中的應用是必然的發展趨勢，也是我國課程改革的客觀要求。在指導小學英語學科教學活動的過程中，教師應該關注學生的實際學習需求，利用多媒體引導學科教學活動，提升小學英語學科教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳祖國.多媒體在小學英語教學中的應用研究[J].英語教師，2015（16）.

[2]吳曉霞.多媒體在小學英語教學中的作用[J].新課程學習（上），2013（7）.