道夫先路 智慧鼓勵

許添

摘要：語文教師要做智慧學習的引路人，明確語文教學的方向，克服模塊化知識講解帶來的思考怠惰。在教學中想出好方法，讓學生思考起來；鼓勵學生自己想辦法，樹立學習自信，擁有大語文世界。學習需要思考，教書需要智慧，教師要讓語文回歸本色，讓學生學習中有語文，生命中存語文。

關鍵詞：高中語文；思考怠惰；智慧學習

面對考試的沉重壓力，學生不斷“刷題”，成績依然難以提高。學生把答題模式銘記于心，卻發現閱讀理解千變萬化；學生把作文格式牢記心間，結果發現題目依然難以理解；……教條教語文，是不作為的表現。因此，教師要堅持教育理想，把握教育方向，教書要有“作為”，展現語文本色，以智慧“道夫先路”，以鼓勵助力上下求索。

一、遠離思考怠惰

高三年級常見的答題模式歸納，在一定程度上緩解了學生不知道回答什么的困境，但是如果矯枉過正，就會造成閱讀的依賴性。模塊化答題讓學生的思維僵化，失去個性思考，解讀就沒有“美”的欣賞。

例如，詩歌鑒賞辛棄疾《南歌子·山中夜坐》“是中無有利和名。因甚山前未曉、有人行”表達的情感和方式。閱讀時，如果注意到天亮之前早行之人出沒在山中，就可因之想到名利場上奔波的人，哪怕在深山中依舊能夠見到。在詩歌情感的理解上，學生對于答案要點，如憤憤不平、壯志難酬、遭際失落等都有很好的解讀，但是面對詩句解釋卻出現了胡亂解釋、詞不達意、邏輯不通等問題。

這引起了筆者對詩歌教學的反思：過分執著于思想情感、價值取向的解讀，學生的深層表達成了固定套路的反射，并不是從景、事、人、情中體悟而得。學生無法進行較為連貫的場景化描述，表面分數一片大好，卻掩蓋了理解的不足，加劇了學生的思考怠惰。

教學的方向是讓學生有自己的思考，進而有獨立的思想。在課堂上，筆者堅持鼓勵學生用自己的語言解讀詩歌內容，克服思考怠惰，展現個性理解和體會。

二、智慧激活思考

學生在語文學習上經常會遇到“筆記課堂”，幻燈片承載著無盡的筆記，課堂充滿著“念書”的氣息，沒有靈動的交流。長此以往，學生對語文的印象會刻板化。學生語文素養的提升，最直接的方式就是課堂，課堂思考越多，收獲就越多，學習勁頭就越足。

首先，切入要靈活。例如，在教學蘇教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文3（必修）》（以下統稱“必修3”）《祝福》這篇課文時，筆者舍棄了常規問題——祥林嫂的人物形象。因為問題范圍太大，祥林嫂的部分形象特點很難與小說批判的主題緊密聯系起來，所以進行了修改：祥林嫂勤勞善良，但是為什么命運這么不公平？勤勞、善良對學生來講不難看出，通過分析命運背后的原因，可以看到祥林嫂被夫權、族權、神權、政權壓迫，寫祥林嫂勤勞、善良更反襯出社會的黑暗。找準切點，層層推進，游刃有余。

其次，活動設計要巧妙。要用多種方式來增加學生課堂體驗的豐富性。例如，在教學必修3《燭之武退秦師》這篇課文時，為了讓學生盡快熟悉文章，理解事情的前因后果，筆者選擇了讓學生課上創作四格漫畫。全班學生都熱情高漲，將“臨危受命”“智退秦師”等詞語的含義用簡潔的語言、夸張的人物表現得淋漓盡致，對著漫畫講故事比翻譯更加生動。巧妙的活動設計讓枯燥成了幽默，讓知識、能力與畫面、解說融為一體。

最后，評價要有策略。例如，在教學必修3《諫太宗十思書》網課時，筆者從“十思”開講，從“怎么辦”，再回到前兩段講“為什么這么辦”。結果，學生的疑問瞬間跳滿了筆者的屏幕：只講第三段？此中有真意！……筆者講完第三段后，連線一些質疑的學生讓他們說說“真意”。學生思考后發現提出“十思”的背后，是繁華的貞觀之治下深藏的危機，同時也明白了魏征堅持“固本培源”國策的意義，了解了筆者的講解思路，這時筆者通過網絡“鼓掌”表揚。后來，筆者看到學生評價網課，寫到“老師的表揚讓我覺得自己的問題很有價值”。

讓學生成為課堂的主角，有利于提升學生的核心素養。教學，不能平淡如水，而要甘之如飴。

三、鼓勵加速思考

鼓勵，能激發學生的潛能，克服學習的困境，增長學習的能力。鼓勵，能加速思考的過程，讓學生加快走進屬于自己的語文大世界。

首先，鼓勵學生自信。筆者教過一名學生，他的作文多次在模擬考試中分數都比較低，導致語文成績一直落后。筆者對比了他寫的幾篇文章，寫得非常有特點，但是在現象和原因之間無法構建橋梁，顯得彼此脫節。班級選讀優秀作文，筆者一直以他的文章為例，鼓勵學生寫有自己觀點的文章，并指出只要解決了這一問題，肯定是佳作。后來，這名學生與筆者交流，當時他認為自己的寫作已經無法改變，但是聽了筆者的話后，不斷思考改進“那座橋”，終于提高了自己的作文水平。

其次，鼓勵學生獨特。為改變學生做任務的心態，提升學生的解題能力，筆者把答案印給學生，然后鼓勵學生補充自己的答案和解析。有的學生對2018年江蘇省高考語文文學類文本閱讀《小哥兒倆》中的問題“二乖的天真可愛表現在哪些方面？請簡要概括”的答案做了補充，指出“孩子的英雄氣、不服氣、愛淘氣才是小大人的感覺，現行的參考答案一點也不天真可愛”。甚為有趣，頗有創見。

最后，鼓勵學生擁有一個語文世界。例如，在講解名著閱讀《吶喊》時，筆者鼓勵學生找到自己閱讀名著的方法，不能停留在“記憶題目”。筆者布置讀后感命題作文——《那個年代，誰在吶喊》，學生寫得既有深度，又有廣度，提到了洋務運動的李鴻章、實業家張謇等，指出了吶喊的并非只有魯迅，而是一個時代的每一面都在吶喊，每個時代都會有吶喊，使語文超越了學科的界限，用人文、歷史、科學等構織了一個大世界。名著閱讀不再是“干巴巴”的記憶，而是與生活的結合。博學善思、真知灼見，大語文躍然紙上。

乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路。學習需要思考，教學需要智慧。智慧，讓語文生動起來；鼓勵，讓學生加速打開語文世界的大門。

參考文獻：

[1]黃厚江.語文的原點：本色語文的主張與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011.