淺談生活教育對角色游戲的指導作用

干沁文

摘要：陶行知先生是我國偉大的人民教育家，“生活教育”是他極其重要的一項理論，而這項理論的核心所在就是“生活即教育”。在幼兒園中，很多游戲活動都與幼兒生活息息相關，深受著所有幼兒喜愛的角色游戲就是其中之一。本文從實際出發，主要圍繞幼兒園角色游戲與生活的聯系，以及在生活教育理論的指導下如何構建角色游戲談談筆者自己的看法。

關鍵詞：幼兒;生活教育;角色游戲;環境創設

“教育源于生活”，這是對陶行知生活教育理論的核心闡釋，“沒有生活做中心的教育是死的教育”。而角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以自身的模仿和想象，通過扮演不同的社會生活中所常見的角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲。

一、角色游戲與生活的聯系

角色游戲的創設，是以生活為中心，來源于真實的生活情境，以幼兒的實際生活經驗為基礎，是幼兒營造的一個小世界，是幼兒生活的一個縮影。角色游戲秉持著“從生活中來，到生活中去”的原則，在游戲中通過所模擬的真實生活情境中，激發幼兒內在的游戲欲望。而角色游戲作為幼兒在幼兒園中最喜歡、玩得最多的一種游戲，在進行游戲時，幼兒會根據自身已有的生活經驗來豐富游戲情節，鍛煉生活中所必需的社會交往能力。角色游戲的開展，幼兒從中了解生活，體驗成人世界的生活。總而言之，角色游戲來源于生活，同時角色游戲也在促進幼兒的生活經驗和生活能力的發展，游戲和生活相輔相成。

二、角色游戲的生活化建構

1.游戲環境的生活化

陶行知指出：“生活即教育是供給人生需要的教育，不是假的教育。人生需要什么，我們就教什么”。在角色游戲中，所創設的環境大多是在成人世界中所必需的生活場景這些生活場景，是幼兒所熟悉的，但他們的參與度沒有成人那么高，對于成人在這些生活場景中的某一些行為他們是充滿著向往的，是想要去模仿的，所以角色游戲就為他們提供了模仿成人世界的場所。在創設環境時，我們會和幼兒共同商討，幼兒會根據已有的生活經驗選擇游戲場景，比如醫院、超市、糖果店等，并根據活動室的空間合理安排創設區域，盡可能的將游戲區域與生活相貼近。游戲開始前，我們也會請幼兒自主選擇游戲角色，并將自己的卡片夾在相應的位置上;游戲開始后，幼兒對于材料的擺放、在某個場景內的游戲內容等，都由幼兒根據自身的生活經驗自主決定，比如幼兒對于糖果店其實是非常熟悉的，對糖的種類、外形也很了解，所以在糖果屋中進行游戲時，擺放收銀機、菜單、食物模型等道具、今天做哪種糖果、躺過的定價等，都由幼兒與同伴商討決定，并沒有固定的要求，都仿照生活來進行，提高了幼兒的自主性，對幼兒來說，這是一種實踐性的游戲，角色游戲能夠讓他們將 “我的所見所聞”變為“我的親身體驗”。

2.游戲材料的生活化

除了創設角色游戲的環境，在準備游戲材料時，往往都需要考慮實際生活，盡可能地豐富游戲材料，將生活中的物品，以實物或是替代物的形式放置于游戲場景中，更有利于角色游戲的開展，也讓游戲更加生活化，更符合生活教育理論。例如，某一天在開展角色游戲時，我們在超市里新投放了許多的餅干盒和薯片筒。游戲開始了，兮兮小朋友看見了新投放的材料，就整理出了一個新的超市售貨點。小朋友們看到了都來排隊了，但是因為人比較多，大家都擠來擠去的，吵吵嚷嚷的，這時兮兮說：“大家排好隊，有手機的可以掃二維碼付錢?！痹诎咐谐霈F的掃碼支付，是生活中很常見的支付方式，幼兒兮兮面對游戲中的突發情況，能很快地想出“掃碼支付”，說明在她生活中經常出現，在耳濡目染中學會了這一新的支付方式。陶行知先生提出，教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即 生活無時不含有教育的意義。由此，我們在角色游戲中也更新了此類材料，為幼兒提供手機模型，超市、理發店等消費性游戲場景也推出了掃碼支付的新形式，隨著生活的變化而變化。其實在生活中，很少有家長會讓幼兒來掃碼支付，但在角色游戲中，能滿足幼兒對成人世界的模仿愿望，在進行游戲時親自動手嘗試。將在生活中學到的新本領，運用在游戲中，回到了生活中，幼兒也能夠將在游戲中練習的本領運用到生活中。

3.游戲規則的生活化

陶行知指出：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，教育又改造生活?！痹谶M行游戲時，我們往往會為了維持良好的秩序而制定一些固有的規則，保證游戲的安全性和紀律性，久而久之幼兒會根據角色游戲中的某些規則而產生定性認識，這對他們的生活也會有一定影響。所以，在角色游戲的規則上，我們也應該遵循生活教育理論，讓幼兒自己制定規則、修改規則。例如，在某一次的角色游戲中，幼兒凡凡和小羽都想要做美食城里的蛋糕師，因為人員配備問題，我們安排美食城里只能有一位蛋糕師，所以兩個人僵持著，都搶著做。我看見他們倆都搶著做，就有意地走到他們身邊，我正想開口，凡凡說話了：“我們今天兩個人一起做蛋糕師吧，你負責去做蛋糕，我負責到外面去進貨?！毙∮鹇犃艘幌伦油饬?，于是兩個人改變了游戲規則，把廚師的衣服分開來穿，一個戴了一頂帽子，一個圍了一條圍裙，兩個人開始進行游戲了，配合默契，又豐富了游戲的內容，為游戲增添了一個新角色。由此可見，在角色游戲中他們面對產生的問題，能夠根據生活經驗，進行思考、協商，最終解決問題，從而提高了幼兒的社會交往能力以及自主解決問題的能力，而這些能力對于他們的生活來說，也是極其重要的。

總而言之，角色游戲是貼近生活的一種游戲教育方式，是通過扮演我們生活中的各行各業來展開的，將生活場景納入角色游戲中，這與陶行知先生的生活教育理論不謀而合。幼兒通過角色扮演、模仿等方式，了解生活，鞏固生活經驗，并學習到新的本領。對于幼兒園角色游戲而言，角色游戲既要源于生活體驗，又要歸于生活現實，所以根據陶行知先生的生活教育理論來建構角色游戲是十分重要的。

參考文獻：

[1]倪海燕.回歸大班幼兒生活經驗的角色游戲開展行動研究[D].南京師范大學，2017.