談中重度智障兒童的生活適應(yīng)教育

馬莉

摘?要：社會(huì)上和生活中經(jīng)常有很多的特殊兒童，他們可能不能像普通的兒童一樣，每天都能夠正常去生活、去學(xué)習(xí)、去感受新鮮事物帶來(lái)的樂(lè)趣。他們有著智力的缺陷，這個(gè)是先天的，后天是無(wú)法去彌補(bǔ)。每個(gè)兒童也都是平等，老師和其他的兒童應(yīng)該共同的撐起一把傘為這些特殊的兒童傳遞溫暖和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：中重度智障;兒童;生活適應(yīng)教育

兒童是這個(gè)世界上最美妙的一個(gè)群體，他們的眼睛是澄澈的，他們的心靈是干凈的。他們應(yīng)該得到這個(gè)世界對(duì)他們的厚愛(ài)和善待。不論是智力正常還是智力有重度障礙的兒童都應(yīng)該給他們一個(gè)適應(yīng)生活的機(jī)會(huì)，應(yīng)該為他們進(jìn)行一場(chǎng)單獨(dú)的適應(yīng)生活的教育，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)和教育帶來(lái)的那種滿(mǎn)足和喜悅感。

一、對(duì)中重度智障兒童進(jìn)行生活適應(yīng)教育的意義

（一）能夠讓他們盡快地融入生活

中重度智障兒童，他們?cè)谥橇Ψ矫娲嬖谥鴩?yán)重的缺陷，他們無(wú)法像普通人一樣去完整地感知到社會(huì)和生活帶來(lái)的那種快樂(lè)和意義，為他們進(jìn)行一種單獨(dú)的適應(yīng)生活的教育，也是讓他們能夠盡自己所能地去融入這個(gè)社會(huì)，讓他們能在這場(chǎng)特殊的教育中盡快地融入生活當(dāng)中，盡力地追趕其他同齡人所能夠得到的快樂(lè)。

（二）讓他們體會(huì)到這個(gè)世界的溫暖

在平常生活中，一些人可能對(duì)這些特殊的群體有一定的偏見(jiàn)，也會(huì)不知不覺(jué)中流露出對(duì)他們的一種歧視。對(duì)他們進(jìn)行生活適應(yīng)教育，讓他們能夠更好地融入到這個(gè)生活當(dāng)中，也能夠快速地學(xué)習(xí)一些生活的技巧。也用這種教育方式來(lái)表達(dá)這個(gè)社會(huì)對(duì)他們的善意，讓他們也能夠感知到這個(gè)社會(huì)和世界帶給他們的善意。

二、對(duì)中重度智障兒童進(jìn)行適應(yīng)教育的具體措施

（一）家校聯(lián)合共同推動(dòng)適應(yīng)教育

兒童是脆弱的，正常的兒童都不能去很準(zhǔn)確地判斷世界對(duì)他們是善意還是惡意。更何況是中重度智障的兒童，家庭是這些兒童的后盾和港灣，那么學(xué)校也一定要能夠成為這些學(xué)生生活教育的推動(dòng)者和引領(lǐng)者。家庭和學(xué)校一定要共同的努力，讓這些兒童變得更加的美好。

例如：在學(xué)校里，學(xué)校要對(duì)一些老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們了解到這些中重度的智障兒童的一些生活中的行為習(xí)慣，還有在教育他們的時(shí)候應(yīng)該注意的問(wèn)題和教育方法。在老師方面，老師可以對(duì)這些兒童進(jìn)行小小的特殊的對(duì)待。比如說(shuō)其他兒童都在練習(xí)畫(huà)畫(huà)和唱歌的時(shí)候，這些兒童可能無(wú)法正常地去學(xué)習(xí)，也不能和其他兒童一樣去接收這些知識(shí)的意思。老師就可以將他們單獨(dú)地領(lǐng)出來(lái)，為他們一字一字地講解，這些字詞的含義還有應(yīng)該怎么樣發(fā)音、怎么樣去下筆等等，而且在學(xué)校中，老師要對(duì)其他的那些正常學(xué)習(xí)的兒童進(jìn)行一些教育，讓他們尊重這些中重度智障兒童，能夠用一種平等的眼光來(lái)看待他們，而不是嘲諷他們。老師在日常的學(xué)習(xí)和生活中也要特殊地留意到這些兒童，他們的行為和習(xí)慣能夠很好地去對(duì)他們進(jìn)行一些糾正和教育，讓他們能夠更快地適應(yīng)學(xué)校的生活。特別注意這些兒童日常生活中有沒(méi)有受到欺負(fù)，或者是有哪些不適應(yīng)的地方為他們服務(wù)，讓他們能夠正常的生活，能夠接受到學(xué)校對(duì)他們的善意，讓他們喜歡在學(xué)校的生活。

在家庭中，家長(zhǎng)也應(yīng)該注意一些教育這些特殊兒童的方式，和老師一起推動(dòng)他們前進(jìn)，老師也應(yīng)該和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，為他們講解一些在日常生活中教育這些兒童的方法，讓他們也能夠更好地去進(jìn)行教育，讓這些特殊的兒童在生活的適應(yīng)中能夠得到雙重的教育教學(xué)推動(dòng)力。

（二）老師可以注重這些兒童思維方面的培養(yǎng)

中重度智障兒童雖然可能無(wú)法與其他正常的兒童智力相媲美，但是他們也應(yīng)該在一步一步的學(xué)習(xí)中逐步地對(duì)自己的大腦進(jìn)行開(kāi)發(fā)，讓自己的思維能夠活躍起來(lái)，而不是停留在最原始的階段。這個(gè)過(guò)程中老師扮演的角色是相當(dāng)重要的，老師應(yīng)該著力地去開(kāi)發(fā)這些兒童的大腦，讓他們能夠最大程度地去發(fā)揮自己的腦思維。

例如：在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該讓這些兒童能夠跟得上他們的思維，或者是為他們單獨(dú)地授課，讓他們能夠盡快地理解一些普通的知識(shí)。在繪畫(huà)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行針對(duì)性的繪畫(huà)課程制，老師可以先讓他們畫(huà)一個(gè)東西，然后在畫(huà)這個(gè)東西的時(shí)候老師一定要集中注意力去觀察這些兒童，他們是怎樣思考、怎樣去畫(huà)的，他們畫(huà)的過(guò)程中是如何下筆的、如何進(jìn)行勾勒的。將兒童的行為記錄下來(lái)，然后再針對(duì)性地制定一些繪畫(huà)康復(fù)課程，讓他們能夠從他們自己的思維模式逐漸轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，跟得上正常這種思維模式。在一些其他生活的適應(yīng)方面，老師也要學(xué)會(huì)去觀察他們?cè)谝恍﹩?wèn)題處理當(dāng)中是怎么樣去思考的，要時(shí)常與他們進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓他們的思維活躍起來(lái)，是不會(huì)停滯的，也能讓老師可以深入了解他們的思維、他們的世界，然后再針對(duì)性地制定一些課程，這樣也能很好地保證這些兒童思維是活躍的，是能夠一步一步進(jìn)步的。

結(jié)束語(yǔ)：

可能先天的他們的思維和思考方式是不能被我們所感知和接受的，但是我們要共同的在后天的學(xué)習(xí)中為他們?nèi)ラ_(kāi)設(shè)一片天地，讓他們能夠在這片天地中找到屬于自己的存在感和意義，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也能夠像普通兒童一樣正常地去生活，去發(fā)展自己的興趣和愛(ài)好。

參考文獻(xiàn)：

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