疫情背景下高校“網(wǎng)課”教學(xué)探討

蔣正永　林海

摘? 要：受疫情的影響教育部提出了“停課不停學(xué)”，各學(xué)校積極響應(yīng)做了相應(yīng)的工作部署，并提供了網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)平臺以及開展了網(wǎng)課教學(xué)培訓(xùn)等工作。網(wǎng)課顧名思義就是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行上課。讓老師從在學(xué)校的教室里教學(xué)轉(zhuǎn)換成使用網(wǎng)絡(luò)軟件在電腦、手機上授課，這是以往所從來沒有過的事情。至今網(wǎng)課已有開展近3個月的時間。本文就網(wǎng)課教學(xué)中一些優(yōu)勢與不足進行總結(jié)與反思。為今后的線上教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：疫情;網(wǎng)課;教學(xué);反思

2020年是新的開始，在舉國歡慶的時刻卻因為受疫情影響無法出門。學(xué)生們也由于疫情的影響不能正常開學(xué)到校上課。針對此種特殊狀況，教育部提出了“停課不停學(xué)”，于是乎網(wǎng)課孕育而生。一時間線上教學(xué)平臺風(fēng)起云涌，釘釘、騰訊課堂等教學(xué)平臺群雄爭鹿，各校也紛紛開展網(wǎng)課。而隨之而來的是對網(wǎng)絡(luò)線上授課的方式也是褒貶不一，有些人認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)效率不高沒有監(jiān)督學(xué)習(xí)效果不佳。但大部分聲音都贊同線上教育，讓學(xué)生們即使在家都可以接受到教育。就個人的說網(wǎng)課的體驗是很好的。不僅能減少到校通勤時間，降低疫情風(fēng)險，而且還可以把更多的學(xué)習(xí)資源分享給同學(xué)。同時作為信息大爆炸時代，網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)也將逐漸得到認(rèn)同和更多的推廣。當(dāng)代教師與學(xué)生能走在時代的前緣成為線上教學(xué)的先行開拓者教育變革的弄潮兒，推動教育的發(fā)展。當(dāng)然在線上教學(xué)中也有諸多局限性。首當(dāng)其沖的應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)與電子設(shè)備問題問題，師生的網(wǎng)絡(luò)與電子設(shè)備等條件參差不齊，在信息傳輸和接收的時候不能很好的做到風(fēng)雨無阻暢通交流。還有就是課堂氣氛，原來熱鬧的課堂一下了冷清了。教師不能很好的得到教學(xué)過程中的及時反饋，學(xué)生也不能很好的接收到現(xiàn)場氣氛沒有了同學(xué)們你爭我搶回答問題的感染力等，跟老師也不能互動等等，都是體現(xiàn)出了線上教學(xué)的局限性。

一、網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的優(yōu)勢

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)校教室的壁壘。線上教學(xué)中可以接收到的不只是一位老師的一家之言，還可以通過網(wǎng)絡(luò)接收到國內(nèi)其他教師的見解乃至于更多聲音。讓學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)資源，接受百家之言。以往教師備課時，一般是都是和本校上同一門課程的老師進行交流，以教研室的形式進行。基本沒有機會和其他學(xué)校的研討沒有很好的實現(xiàn)相互借鑒學(xué)習(xí)。學(xué)生也是接受的教學(xué)內(nèi)容也大多是只能接受本校的教育，最多能到隔壁鄰校蹭一些講座，除此之外很難再得到更多的教育資訊。疫情期間全國高校都開展了線上教學(xué)。一些排名靠前的學(xué)校還開通了免費的公開課，全國的師生都在平臺上觀看到國內(nèi)行業(yè)比較權(quán)威的專家教授的課程，甚至出現(xiàn)了全國高校學(xué)生同一時間一起上思想政治課。這對西部教育欠發(fā)達的城市師生來說無疑是一個福音。以前受地域文化經(jīng)濟水平等諸多因素的影響，西部教育普遍落后，接受到的資訊流行文化等都受到了限制或者在信息傳播的過程中損失了一部分不能全面完整及時的接受。而疫情期間的網(wǎng)絡(luò)課打破這種地域的限制，打破了傳統(tǒng)教室的壁壘。讓所有學(xué)生享受到均等的教育資源，接受最前沿的知識內(nèi)容。

2、網(wǎng)上平臺便以發(fā)放教學(xué)輔助資料，讓學(xué)生更便捷的獲得的知識資源。線上教學(xué)平臺可以上傳音頻、視頻、圖片、PPT等教學(xué)資源，學(xué)生不僅可以在平臺上反復(fù)觀看，還可以下載輔助資料進行課后進一步學(xué)習(xí)探索專業(yè)知識內(nèi)容。更有利于整合優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，提高內(nèi)容質(zhì)量。經(jīng)過最佳推薦到網(wǎng)上教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行再學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量和知識的深入探索。還有線上教學(xué)一定程度上可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過程中還可以在平臺上設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考，參與到知識的理解中，線上平臺還可以開展線上討論，讓同學(xué)將知識進行延伸運用，用討論來集思廣益綜合集體的智慧，加深對知識的記憶及運用。

3、老師省下很多通勤和反復(fù)上課的時間，可潛心充分備課。由于高校一般都地處城市郊區(qū)，平時上下班都需要很多通勤時間，而線上教學(xué)可以節(jié)省這部分時間，更好的用在備課或作業(yè)批改點評上。現(xiàn)在網(wǎng)上授課，學(xué)生在家里，省去了一大部分管理學(xué)生的時間。另外上課可以幾個班的群拉進一個直播間或者同時觀看平臺上的教學(xué)資源。教師又省去了去幾個班反復(fù)講課的時間;還可以借助“問卷星”布置作業(yè)大大提高了作業(yè)的批改和統(tǒng)計效率，也節(jié)省了很多時間。這樣算下來，每天可以有充裕的時間好好靜下心來備備課，多在網(wǎng)上學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀教學(xué)案例和設(shè)計，精進自己的教學(xué)設(shè)計，提高專業(yè)能力。同時學(xué)生亦可以利用平時的時間碎片運用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的局限性

1、教師無法把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，師生交流互動有限。線上教學(xué)看不到學(xué)生表情，無法覺察到學(xué)生的

不能很好地針對不同層次的班級分層教學(xué)。同課程的老師制定出教學(xué)要求，眾教師集思廣益，結(jié)合自己特長進行分工合作，如聲音好有感染力的錄視頻，專業(yè)精的寫講稿，動手能力強的做教具等等，群策群力打造出相對完善的視頻;在教學(xué)時：充分利用學(xué)生助教，分組，用學(xué)生管理學(xué)生，提高教學(xué)管理，促進教學(xué)質(zhì)量。用教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果來檢查教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過程可以適當(dāng)放寬，教學(xué)目的達到即可。

2、線上教學(xué)技術(shù)與電子設(shè)備等條件參差不齊，在信息傳輸和接收的時候不能很好的傳播。

線上教學(xué)需要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)做支持，一些年輕老師對網(wǎng)課比較熟悉，但是一些教齡長、年長的老師，還是更習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)，對于網(wǎng)課接受起來比較困難。年長的老師其實往往具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力方面毋庸置疑，但是使用相關(guān)教學(xué)軟件可能會成為難點。還有網(wǎng)課開展過程中，出現(xiàn)許多步行幾公里上網(wǎng)課的情況，電子設(shè)備不能支持、網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的差異也制約著線上教學(xué)的開展。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探討

相比起傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上教學(xué)能打破時間、空間、地域等因素的限制讓教室變大。擬的平臺、不需要通勤等也能讓知識傳播更便捷，讓時間規(guī)劃的更有效。這些都能體現(xiàn)出線上的優(yōu)越性。同時也應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，疫情的背景下線上教學(xué)對于大多數(shù)師生來說都顯得有點倉促是不得已而為之的舉措，在實施過程中也暴露出很多問題。再有缺失了面對面的交流，對于信息的傳達也會缺少“感同身受”空間環(huán)境的氛圍等諸多弊端。但是隨著信息科技的發(fā)展，線上教學(xué)以自身特有的優(yōu)勢必將很好的彌補傳統(tǒng)教育的不足，同時線上線下教學(xué)的相互結(jié)合，相輔相成必將是今后教育發(fā)展的方向。