立體網育，同心抗疫

賀婧 殷秀娟

“新冠疫情”下，武侯區賀婧工作室群策群力，實施班級云管理，通過立體網育，關注特殊，涵蓋全體，相互協作，形成契合的教育觀，步調一致的連貫系統教育，既生長了孩子生活、學習自理、自主的能力，又增進了師生之間、生生之間、家長之間以及家校之間的交流，大家互助互學，團結共進。

隨著線上教學活動的深入，教師已不是單一的信息傳遞，而是擁有現代教育技術“云課堂”的實施者，班級的“云管理”者。此時，班級對學生的教育和管理，對家庭教育的幫助和引導就顯得尤為重要了。

我們實施班級“云管理”，通過“立體網育”，關注特殊，涵蓋全體，相互協作形成契合的教育觀，步調一致的連貫系統教育。這期間，我們做了如下探索：

一、召開“云”家委會會議，共商共策，支起班級“云管理”網絡。

我們多次召開云家委會會議，建構班級云管理網絡，對疫情期間不同時段學生宅家情況的反饋，以及針對學校“停課不停學”的網學要求，進行討論，并形成“班級云管理”落地式的家庭教育建議，有效規范學生網絡學習的狀態和質量。

二、啟動“云”家訪。通過QQ、微信、騰訊會議、釘釘等平臺，

我們云端連線每一個家庭，了解每一個孩子當前網學的情況，對個別家庭的特殊性的問題，進單獨指導，對共性的焦點性問題進行反思總結，通過班級云交流統一回復，且投放有效的班級云管理策略。

三、利用主題班隊會、，啟動班級小崗位，創設課程小超市，助力居家網學。

（1）“班級云”主題班隊活動。根據“云”家訪的情況，部分孩子還沒有意識到網絡學習已經開啟了新學期前進的步伐，還處于隨性狀態。于是，我們召開了“班級云”主題班隊活動——“云端學習，我能行”。在大家積極的發言中，我們順勢建立了“班級云”小干部管理群，啟動了班級小崗位，讓人人有事做，使云端網學有深情、有溫度常態進行。

（2）啟動“值日班長”制。啟動從大班委到普通同學輪流值日的制度，值日班長負責當天課表的推送，負責每天網課上下課時間以及“課后四件事”的提醒，營造一個課堂學習的氛圍，喚醒每一個孩子校園生活的記憶，激勵他們傾情投入到每一節課的學習。

（3）啟動“常務小班長”負責制。常務小班是班級管理的最小單位，常務小班長就是一個小家長。他每天負責小班里提前候課的溫馨提醒等日常，其余成員也有自己的責任，負責作業提交的不斷催促，二次改錯的相互幫扶，朗讀檢查的落實到位等等，并用好班級評價體系，生生相連，生生互助，雖然忙得團團轉，但他們充實并快樂著。

四、舉辦“班級云”交流活動，引領互助。

我們以班級為單位，召開老師、家長、學生齊聚云端的班級交流會。大家推心置腹，聚焦問題，并予以相應策略。家長們交流孩子宅家學習的管理經驗，互相支招，孩子們講述自己網絡學習心得、小班里互助互學的暖人故事，家委會主席呈現一路走來，大家齊心協力的感人畫面。情有多深，心有多暖，為了孩子，互助引領。

五、植入“課程小超市”，豐富居家學習的課余生活。

家長全面復工，孩子獨自宅家。我們通過多種教育策略的投放，讓課堂活起來了，孩子們聽課積極了，作業規范了，質量提升了。但是下午兩節課后直至家長下班回家，這個時段成了監管盲區，也成了家長們最擔憂的時段。于是，我們及時植入“課程小超市”，內容十分豐富，涵蓋成長的方方面面，如：講故事、學舞蹈、繪畫、美食、運動、小實驗……“小超市”的課程多以小視頻呈現，這些課程的作者絕大多數都是班級里孩子、老師及家長。孩子們每天學習結束以后，根據班級投放的“課程小超市內容”自主選擇，學習模仿。互助互學，團結共進。既生長了孩子生活、學習自理、自主的能力，又增進了親子之間的情感。

在危機中看到轉機，通過立體網育，讓教育之愛在學校、班級、家庭中交匯、流淌。心手相連，家校共建共育，實現共生多贏，班級更和諧溫暖，教育更具張力。

（來源項目：化危為機，新冠疫情下家校共建新網育實踐研究YQZX513）

（作者單位：四川大學附屬實驗小學）