如何提高化學學習效率

聞香生

學生學習效率提高，教師的教學效率才算提高，那么在課堂和課后如何提高學生的學習效率呢？對于學生而言，學習，是一種很艱苦而且復雜性很強的腦力勞動，學生們要經過長年累月地不斷學習，是很辛苦的。那的確是一件十分痛苦的事情，教師如何幫助學生克服學習中的困難，讓學生學習時不僅不覺得苦和累，而且會感到其樂無窮呢？結合教學實踐總結了以下幾點認識：

一、培養學生學習化學的興趣

教師對于學生只是口頭上的教授和引導，唯有通過學生的吸收貫通才能真正內化成為

學生自己的東西。因此，教師要充分調動學生學習的主動性、積極性。讓學生具有濃厚的學習興趣，誘發出強烈的求知欲望和學習動機，從而自覺自愿地投入到學習中。學生好奇心強，愛操作擺弄，對生動形象、有趣的事物特別感興趣，喜歡在實踐中主動探究，表現自己。教師在教學的過程中積極對現代化技術手段進行利用，借助外部環境的刺激作用，將學生濃厚的興趣和求知的欲望激發出來，引導學生積極主動地參與到學習中來。我成為一名化學老師與我的第一節化學課有密切的關系，作為一門新接觸的學科，我滿懷新奇，而我的老師在第一節課就問我們為什么掛在墻上的紙會變黃，后來又做了物質在氧氣中燃燒的實驗，讓我對化學產生了極大的興趣，而且這種興趣一直延續到了高中的化學學科學習。因此，興趣是最好的老師。

培養學生的學習興趣，我覺得化學課堂的設計是很重要的。化學與生活是緊密聯系在一起的，我們在教學中不斷把學生學習的內容與學生的生活聯系起來，進而讓學生的學習變得輕松，提高化學學習效率。比如有關氮及化合物的性質學習，我喜歡采用“雷雨發莊稼”的思路進行教學，根據大部分學生來自農村，對于天氣與莊稼有一定的認識基礎，我就利用這個認識基礎進行教學，教學中先讓同學們看打雷下雨的視頻，身臨其境的感受，然后根據學生的基礎認識，空氣中的成分，從而引出氮氣與氧氣在放電條件下發生的反應，為了讓學生更為直觀的感受到這個效果，我還利用了感應線圈放電的情況下不同時間空氣中的變化，特別是顏色的變化，從而讓學生認識到大自然的神奇力量，同時把學生們的思想和目光吸引到課堂上來。在化學課上，只要我們用心設計，總能找到學生感興趣的事物，并把學生帶入我們的教學中，比如：抑揚頓挫的語調、幽默的語言、模型的展示、實驗的演示、適時的表揚等，只要我們用心觀察，從學生的角度來看待事物，總有一些能吸引到我們的學生，讓學生快樂的獲取到知識。

二、幫助學生克服心理障礙

有一次，有個學生和我交流，他說：“學化學怎么和學英語差不多”，這句話引發了我的思考，學生學化學是有心理障礙的，這個障礙就是元素符號和化學式，學生即便對化學產生了興趣，由于在學習中遇到了他們自認為如同英語般的元素符號和化學式，讓學生形成了學習的心理障礙。尖子生的學習，教師只要做好引導和思維的訓練，而把其他學生變成尖子生是老師們最需要花時間和精力的，特別是一些高一新生，由于初三的基礎未打牢，有的學生不認識元素，有的學生背了元素化合價卻根本寫不出正確的化學式，這樣的學生我們要求他們寫出正確的化學方程式，他們是無法做到的，針對這樣的學生我們應當做好初高中化學教學的銜接，作為邊遠地區的教育，學生本身的基礎薄弱，接受新事物的能力是有限的，如何讓學生快速的掌握元素符號并準確書寫化學式呢，經過幾屆學生的嘗試，我分別采用了兩種方法：第一種，把常見元素的元素化合價及原子團整體的化合價讓學生標在資料上，然后分別通過化合價寫出常見氧化物、酸、堿、氯化物、碳酸鹽、硫酸鹽、銨鹽、硝酸鹽都讓學生練一遍。一段時間后發現這種方法收效甚微。第二種方法就是：尋求規律，舉一反三。記住其中一個化學式，推出其他化學式。

把這種規律講解給學生，學生去理解書寫的關鍵，幫助學生克服化學式書寫的心理障礙，那么學生學習化學的積極性也就提高了許多。

三、隨時隨地傳授學習技巧和方法

不管是新授課還是講評課，我們總是會傳授給學生學習的方法和技巧，因為這些可以幫助我們提高學生們的學習效率，在講解物質的分離和提純時，口訣有：固液分離用過濾，液液分離看沸（沸點）溶（不互溶或互溶），通過口訣可以讓學生去聯想和思考;在講解氧化還原反應后，可以讓有能力的學生自己編口訣記憶，或用升失氧化還原劑，降得還原氧化劑;講解離子方程式關于是否拆寫時：可溶（鹽）可拆強（酸）強（堿）拆。在化學知識中，由于化學知識點較多且容易混淆，所以老師和學生需要共同努力去尋求一些記憶知識點的技巧和方法，這些不僅僅可以應用在記憶知識點上，還可以用在知識點的鞏固訓練上，比如老師們常用的“答案就在題目上”，引導學生分析題目，勾畫要點;“細節決定成敗”;對于簡述題的“答題模板”總結和歸納。如果我們在練習中反復的引導學生運用知識點的記憶口訣，運用靈活的做題方法，這樣就可以提高學生們的學習效率和做題的準確率。

四、錯題反思的必要性

我們常說，這樣類型的題已經講過，學生卻還是不斷地犯錯。其實，我們遺漏了一個關鍵的問題，我們做的真的到位了嗎？我們在練習中發現學生的錯誤時，我們帶著學生反思了嗎？在教學中，教師要反思才會有更大的進步，義務能力才能提高。如果換成學生，是不是也應當反思自己存在的問題，并能把反思的結果記錄下來，方便下次練習或考試前提醒自己呢，我們倡導學生應當有一本錯題集，是否可以在錯題集的后面寫上反思呢？在日常的教學中，我們只是說了，而沒有讓學生記錄下來，那么學生必定會遺忘一些，如果由學生根據自己的具體情況進行記錄，老師加以引導并幫助學生去不斷地調整和改善，當這種行為形成習慣以后，學生的學習效率會提高很多。