培養小學生數學課堂上的自主學習能力

于海蓉

伴隨著教育教學理論的不斷進步，并結合各種各樣的教育教學實踐，我們越來越意識到，要想讓學生的學習能力不斷提高，僅僅依靠教師的講授是不夠的。特別是伴隨著當前社會的不斷發展，要想實現課堂上學生們的高效學習并有優秀的成績，就必須要讓學生具備足夠的自主學習能力。

通過個人多年的教學工作實踐，我發現小學數學的課堂上這是尤為重要的，學生們面對各種各樣的數學知識點，不能像背課文那樣死記硬背的去學習數學，必須要靈活機智的進行學習，而這就必須要教師有意識的培養學生在課堂上的自主學習能力。

一、要相信學生

在以往的教育中，學生的主體地位沒有得到體現，往往是老師包辦一切，從預習內容到課堂學習，從活動項目到知識重難點，全是老師一人決定，學生學習知識按部就班的在老師規劃的事無巨細的過程中被拉著走，這種教育教學方式嚴重的束縛了學生的思維和行動力，使學生喪失了活力，老師也因為這樣的包辦一切，變得無比勞累。

其實教師們完全不必如此的勞累，這雖然體現出了教師們的責任心，但是方法卻是過于簡單，而且效率低下，要實現想讓學生們能夠具備靈活運用知識的能力，首先應該讓學生們具備自主學習的能力，要想讓學生們具備這種能力，就必須要教師們相信學生的能力，教師要對學生有信心，并且在教學過程中能培養學生們的信心。

例如我在教學《11～20各數的認識》一課時，我為學生創設了這樣一個情景：我用課件出示了11只小羊，讓學生利用手中的小棒擺出11。在自己拼擺的過程，出現了這樣的三種擺法：第一種，分散的一個一個擺出11根小棒。第二種，5根小棒一堆，擺出2堆和1根小棒。第三種，10根小棒一堆，擺出一堆和1根小棒。當我把這三種擺法都一一地展示出來后，又讓學生和小組同學研究一下哪種擺法能一眼就看出是11？整個教學活動中用到的小棒很多，需要學生們進行不斷的操作，這完全需要學生自主進行，教師不能因為擔心學生會出現混亂而因噎廢食的包辦一切，通過這樣的實踐內容，讓學生在自主學習中獲得了新知，突破了教學的重難點。與此同時，讓學生們在學習中確立了自信，還培養了他們學習的自主性，激發了探究新知的欲望。

二、把課堂還給學生

學生是課堂的主體，這句話在近些年已經為全體教師和社會所接受，但這種學生的主體地位該如何來體現呢？個人認為可以通過，當然是要看學生在課堂上是否是真的自己學習了知識，而不是被老師硬灌強制的操縱了一節課，說的更直白些，就是要把課堂還給學生。而要實現把課堂還給學生，我認為可以從以下幾個方面入手：

首先，教師要有意識的把課堂還給學生。要做到這一點就要求教師們在備課和上課時，不要刻意的把學生束縛在某個軌道上，要鼓勵學生們都發表自己的意見，避免學生思維一味的被老師牽著走。

其次，在鼓勵學生自主思考，并發表意見的同時，教師的課堂評價也必須要更加的先進，不能一味地評論對與錯，對與錯的二元論評價往往會把學生們陷于內心的糾結，使學生產生那種“想對怕錯”的思想，這將不利于學生主體地位的發揮。

再次，要讓學生能自主的進行實踐操作，操作可以是為了探究學習知識，也可以是檢驗應用知識，只有讓學生在課堂上敢于為學習知識而行動起來，才能使課堂擺脫枯燥、乏味，進而把學生的主體地位真正的表現出來，實現還課堂于學生的目的。

例如我在教學《認識鐘表》一課時，在學生已經了解鐘面的構成嗎，認識了時針和分針后，我讓他們通過觀察幾個整時的鐘面，從而發現認識整時的方法，從而總結規出規律：分針指12，時針指幾是幾時。然后在讓學生利用自己手中的鐘表進行播擺出指定的整時，夯實了這一認表方法，這不僅讓他們在動手實踐中習得新知，而且也讓他們能靈活運用。

三、建立和諧親近的師生關系

當上面提到的各種方法老師們都具備之后，最為重要的一個保障就是需要師生關系的和諧與親近。良好的師生關系有助于學習這是已經被廣泛認可的。要建立和諧親近的師生關系，需要的不是老師和學生誰去討好誰，而是在老師能否和學生在學習中形成協作、互動的關系，這就需要教師們在教學過程中能主動地利用教育教學內容與學生們打成一片。

比如：數學課中關于“組合圖形的面積”的學習過程中，就可以利用七巧板、智力拼圖等生活中常見的玩具，老師和學生一切以玩的形式展開學習活動，使學生真正的在課堂上手腦并用，教師和學生一起快樂地進行學具的使用，無疑能大大提高師生之間的親近感，讓學生們改變對教師的固有印象，從而實現師生關系的和諧與親近。

教師根據學生的狀態及時的點出知識要點，使學生有種恍然大悟的感覺，自然的突破知識要點，這就真正的體現出了一切為培養學生能力而服務的目的;使學生不但成為了課堂的主體、學習的主人，更使他們有了內心的成就感，從而形成熱愛自己的老師，熱愛學習的良好精神風貌。

小學數學的課堂的學習內容是豐富多彩的，要想讓這些豐富多彩的內容體現出來，就需要教師和學生們的共同努力，對于教師這是一種責任，而對于學生就是要讓學生有意識的自主開展學習，實現自己知識的積累和能力的不斷提升，學生們是課堂的主體，但這些主體們離不開教師的引導與培養，只有當教師們主動地去培養學生們的自主學習能力之后，我們才會發現，原來課堂教學可以如此的簡單、快樂。