基于發(fā)展學(xué)生內(nèi)生力的深度閱讀教學(xué)重構(gòu)策略

【摘要】內(nèi)生力既是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，更為學(xué)生提供發(fā)展?jié)摿Γ菍W(xué)生自我發(fā)展的關(guān)鍵因素。在指向性、整合型、類型化的深度閱讀教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥催生、引導(dǎo)評價(jià)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，從而發(fā)展學(xué)生的內(nèi)生力，讓學(xué)生從被動(dòng)接受走向主動(dòng)建構(gòu)，從膚淺走向深刻，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、競爭能力，從而提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)生力;深度閱讀 ;學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）19-0135-01

【本文著錄格式】陳燕紅.基于發(fā)展學(xué)生內(nèi)生力的深度閱讀教學(xué)重構(gòu)策略[J].課外語文，2020，19（19）：135，137.

深度閱讀要求學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)建立聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)去發(fā)掘新知，知識(shí)能夠逐步加深理解，且有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。內(nèi)生力既是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，更為學(xué)生提供發(fā)展?jié)摿Γ菍W(xué)生自我發(fā)展的關(guān)鍵因素。在語文深度閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)生力是行之有效的方法。

一、學(xué)生內(nèi)生力培養(yǎng)的重要價(jià)值及意義

（一）培育“內(nèi)生”，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)力

內(nèi)生力是一種自我發(fā)展的動(dòng)力，具有自愿、自覺性。教師只要激發(fā)學(xué)生的這種自我發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，就能驅(qū)使他主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)完善。他們將更主動(dòng)、更積極地投身到語文學(xué)習(xí)中去，真正做到“我要學(xué)”。這樣，師生間的互動(dòng)，生生間的交流才是主動(dòng)積極的，充滿動(dòng)力的，才能推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的形成。

（二）發(fā)展“內(nèi)生”，推進(jìn)學(xué)生思辨力

思辨力是對自己所獲得經(jīng)驗(yàn)的批判性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而得到創(chuàng)新式發(fā)展，是一種內(nèi)在自省的過程。學(xué)生內(nèi)生力的發(fā)展，會(huì)促使他們主動(dòng)與文本交流，在對話中他們自主探究，在獲取知識(shí)的過程中，不斷思索和反思，發(fā)現(xiàn)問題，與文本進(jìn)行思辨式對話去解決問題，從而獲得更深刻的理解。

（三）提升“內(nèi)生”，推升學(xué)生競爭力

憑借核心競爭力產(chǎn)生的動(dòng)力，能使學(xué)生在激烈的競爭中脫穎而出。一旦學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，他們便會(huì)更快、更深入地學(xué)習(xí)，為了確保能夠走在別人前面，他們會(huì)不停地思索和反省，將自己已有的知識(shí)梳理成嚴(yán)密、深厚的語文知識(shí)體系;主動(dòng)與同伴進(jìn)行比較，調(diào)整自己的不足，吸收他人在語文學(xué)習(xí)方法方面的優(yōu)勢，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

二、深度閱讀教學(xué)中學(xué)生內(nèi)生力發(fā)展的重構(gòu)策略

（一）指向性深度閱讀中培育內(nèi)生力

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教師的教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求，也就是教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，教在學(xué)生的需求處。教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的疑惑處、質(zhì)疑處，這恰恰是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開始，同時(shí)，在學(xué)生的解疑互動(dòng)中培育內(nèi)生力。

如在教學(xué)《晚上的“太陽”》時(shí)，有學(xué)生對鏡子反光是否能進(jìn)行手術(shù)產(chǎn)生疑問，于是教師引導(dǎo)他們?nèi)ゲ橘Y料來驗(yàn)證自己的猜測。課后，學(xué)生踴躍地匯報(bào)了自己的發(fā)現(xiàn)，從電燈的發(fā)明到愛迪生的成就，從闌尾炎到手術(shù)，內(nèi)容精彩紛呈。學(xué)生的這種批判性思維正是深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，一堂課的深度、廣度也在無形中被擴(kuò)大，學(xué)生的收獲已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)設(shè)。因此，只有學(xué)生有需求，他們才會(huì)主動(dòng)閱讀，靜靜思考，才能靈動(dòng)創(chuàng)造，將課堂引向深處。課堂才會(huì)有容量，學(xué)生的內(nèi)生力得到培育，學(xué)習(xí)力得到發(fā)展。

2.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)爭議

文藝欣賞是客觀差異性和主觀一致性的統(tǒng)一。課堂上，學(xué)生對于同一篇文章或者同一個(gè)人物常常會(huì)有不同的感悟，這是學(xué)生在感悟課文的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行的深層次的信息加工，在討論、爭執(zhí)中學(xué)生的內(nèi)生力得到了發(fā)展。

如在教學(xué)《船長》一文時(shí)，學(xué)生對于哈爾威船長隨著輪船一起沉入了深淵存在分歧，大家眾說紛紜，他們的爭議已大大超出了文本的價(jià)值，甚至上升到了價(jià)值觀的層面。或許他們的閱讀感悟略顯粗淺，但此時(shí)學(xué)生對知識(shí)充滿了渴求，為了證明自己的觀點(diǎn)，他們會(huì)積極主動(dòng)地找資料，重新建構(gòu)語言使之有條理地表達(dá)自己獨(dú)有的閱讀感悟。在深度學(xué)習(xí)中，他們的思辨精神已然形成，內(nèi)生力也得到了發(fā)展。

3.點(diǎn)撥小組的合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我、協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)方式。它能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力作用，相互啟發(fā)靈感。討論激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，學(xué)生的大腦處于極度興奮的狀態(tài)，內(nèi)生力自然得到了提升。

如在教學(xué)《狼和鹿》時(shí)，我要求以小組為單位自學(xué)課文，完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是用統(tǒng)計(jì)圖來表示狼和鹿的變化。二是對于它們的變化，說說你的看法。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，再在組內(nèi)交流，通過小組討論，學(xué)生找出自己的不足，從各個(gè)方面完善自己的統(tǒng)計(jì)圖。對于變化的看法，學(xué)生更是各抒己見，從生物鏈到人性的善惡，從科學(xué)性的考察到領(lǐng)導(dǎo)者的決策，學(xué)生的所得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)設(shè)，甚至是教師沒有想到的。此時(shí)他們的思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)的激情被激發(fā)，內(nèi)生力也獲得提升。

（二）類型化深度閱讀中發(fā)展內(nèi)生力

1.單元覽讀中發(fā)現(xiàn)異同

現(xiàn)行的教材編排是按主題單元進(jìn)行的，每單元中的文章主題相同或相近。進(jìn)行主題教學(xué)是現(xiàn)今語文教學(xué)的一大特色。教學(xué)中教師要著力探究注重整合聯(lián)系的深度學(xué)習(xí)方式，善于關(guān)注單元中前后文的異同，在聯(lián)系比較中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》 《水上飛機(jī)》《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》這一單元時(shí)，讓學(xué)生找找它們的異同。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，三篇文章看似主題一致，但在篇章特色上存在著差異，因此通過回環(huán)教學(xué)，讓學(xué)生來深入探究科普童話的不同表達(dá)方式，讓學(xué)生與教科書編者、文本進(jìn)行對話，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力與品質(zhì)，促進(jìn)內(nèi)生力的提高。

2.主題深讀中聚焦方法

以蘇教版說理文為例，引導(dǎo)學(xué)生聚焦說理文相同的寫法：基本結(jié)構(gòu)相似;注重?cái)[事實(shí)講道理，選取典型事例論證;均采用敘議結(jié)合的表達(dá)方法等。同時(shí)了解其不同之處：一是引出觀點(diǎn)的形式及效果不同;二是典型事例的敘述方式不同。由此進(jìn)行一系列的仿寫或事例敘述。將“知”轉(zhuǎn)化為“能”，其閱讀力、表達(dá)力、批判性思維等內(nèi)生力得到提高。

3.創(chuàng)構(gòu)聯(lián)讀中拓展廣度

多篇閱讀的整合，還需實(shí)現(xiàn)學(xué)科間閱讀的融通。學(xué)生的閱讀不始于課堂，更不能止于課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀，“連滾帶爬”地閱讀，嘗試跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)，讓閱讀成為學(xué)生的生活方式。整合不同學(xué)科、生活等資源，學(xué)生成為主動(dòng)探究者，提出自己的假設(shè)并加以驗(yàn)證，同伴合作中嘗試解決問題。在整合聯(lián)系的深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的信息素養(yǎng)、思辨力、合作探究力、問題解決能力等內(nèi)生力得以建構(gòu)生長。

推進(jìn)內(nèi)生性的語文深度閱讀，是把教法歸于本真——從散碎、粗淺、被動(dòng)、混亂、異化的外源式語文教學(xué)走向本真高效的內(nèi)生式語文教學(xué)。學(xué)生從被動(dòng)接受走向主動(dòng)建構(gòu)，從膚淺走向深刻，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決學(xué)習(xí)與生活問題，提升核心素養(yǎng)，為其長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。