設計3.0語境下高校工業設計專業教學改革的思考

文藝　唐衛東　康紅娜

摘要：設計教育自包豪斯經典的體系建立到今天已經歷經多次社會與時代的變革，設計行業也從設計1.0升級到現在的3.0版本。在設計3.0背景下如何對現行的設計教學進行反思，以促進綜合大學工業設計專業的破冰前行，本文從培養目標、學生能力的考核以及教學方式等方面出發思考合理的改革路徑。

關鍵詞：設計3.0;工業設計;教學思考

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）05-0035-02

設計3.0是一個以互聯網技術迅速發展為背景的創新體系，是一個打破行業界限、設計方法界限、思維界限的再創造過程。路甬祥院士幾年前曾提出了“設計3.0”的概念，發展演進如圖1所示。指出設計行業的創意創新應密切結合互聯網、云計算、大數據、人工智能等技術。

近年來全球的教育行業發生了意外的知識網絡化進程飛躍，現代設計教育在此種行業變革下也到了一個新的困惑期。這樣的困惑源自于生產力的革新與社會新語境相互作用而帶來的工業設計內涵和外延的更迭變化。設計3.0語境中互聯網高度發展，但高校工業設計學科結構中原有的學科基礎以及哲學框架已經無法有力地支撐工業設計本身急速拓展的應用新領域，也難以解釋許多新興的產品設計實踐經驗。在新的困惑時期設計教育該如何應對社會需求，適當的做出調整與改良值得慎思與探索。

1高校工業設計專業教學現狀

在教學體系和課程設置上，我國現行的工業設計和制造體系不能達到國際標準，特別是在制造技術裝備和教學方面，從工作室到工廠，還沒有真正建立起一套完整有效的實踐教學體系。在實際情況中，學校的實踐教學就不能與生產實際需要有機結合。工業設計專業不同于純藝術專業，具有更突出的實踐特點，長期以來，由于工業設計專業的學生中很大一部分是理工科學生，設計藝術表現能力和造型能力相對較弱，且容易忽視對工藝流程、材料、設備控制、技術總體規劃和管理等綜合知識的深度培養。因此，學生走出校園后不能直接面對企業。比如，現階段很多課程的實踐都是一個虛擬的課題，在市場調研、模型制作等方面往往缺乏實踐環節。

2設計3.0語境下高校工業設計專業教學改革的途徑

放眼國際設計教育發展現狀，再審視高校大學不具備絕對優勢地位的設計藝術學院工業設計系的現有教學狀況，如果不再根據時勢做出調整變革，將會與前沿的新興行業割裂，最終落后于時代的發展。

2.1發展特色教學

設計3.0語境下的知識網絡時代，IP（Intellectual Property知識產權）的獨特性在以用戶訪問為經濟收益基石的時代尤為可貴。中華民族歷史悠久，各地的本土歷史文化IP優質資源都值得我們去研究與推廣。應計劃逐步搭建起本土文化的創新平臺，與當地傳統特色產業進行深度的交流。綜合性院校，本身學科資源豐富，并擁有各具優勢的學科品牌，這樣的綜合基礎都有利于工業設計專業整合大學學科資源，在教學實踐中嘗試多學科跨領域的合作教學，將資源優勢整合利用，開展實際項目的教學創新。

2.2重新定位教學目標

基于設計3.0知識網絡時代的產品創新設計已經跳脫出物質的范疇，從有形的具體產品層（Device）拓展到產品的概念化層面（Content），再到互聯網高度發達的推動下平臺化的延伸層（Platform）。學生將要面對的是通過產品、服務、技術和用戶需求交織而成的復雜網絡，學生必須將設計提升為一套解決問題的思維方式與操作程序。一方面，我們要在專業定位中厘清行業發展的趨勢與前景;另一方面，我們需要在課程教學中將專業的發展動向傳達給學生，在課程的設置與教學過程中讓學生明白四年以后他們將面對怎樣的行業趨勢與素質要求。

如圖3所示，在體系圖示中所占面積最大的部分也是最為核心的部分就是DT。DT（Design Thinking：設計思維）利用設計的范式，一切從用戶需求出發，通過行為觀察、設計問題澄清、思維風暴等方法思考如何解決問題。這樣的課程應該形成系統內的課程組。目前包括：設計研究基礎、設計方法與程序、設計管理等子課程，在設計3.0時代，互聯網思維與交互設計、服務設計等成為了設計行業內的新興領域，應及時在課程體系中加入這樣的一些子課程，將服務設計、互聯網交互設計列入課程體系。

其次DE是第二大板塊，DE（Design Ethics：設計倫理）。對設計倫理維度的剖析，有助于為設計師建構設計的道德準則，規范、約束和引導設計師為用戶、社會、自然和各利益主體負責任的設計行為。與此同時我們也應該嘗試在課程組中加入部分社會創新類的課題內容，將社會問題、社會熱點、社會關懷納入設計干預的范疇中去，培養學生的社會責任感。目前已嘗試利用工作室項目驅動式的教學方式，讓學生們以社會歷史文化為出發點看待設計、看待問題，從而創造產品，獲得了一定成果。

2.3調整課程結構

1）增強基礎課程的專業關聯度。將傳統的構成課程設定為FS（Form and Sense：形態和感覺）課程模塊，分設產品透視與結構、產品設計手繪、產品配色與心理、產品肌理設計、傳統元素再設計、產品效果圖表現等更為契合專業需求的課程組;輔以IT（Integrating Technology：整合技術）課程組，將過去單純的軟件課程變為有一定并行課程項目支撐的軟件輔導課程，改變以往單純的軟件課程與學生專業課程進度不同步的缺點。將原有的計算機輔助課程拆分為計算機專業設計輔助、模型輔助課程分別植入到專業學習的各個學期，變單純灌輸教育為項目驅動式教育，將教師與學生的地位置換。

2）注重課程的階梯性與階段性設置。在設計3.0時代，優秀的設計師往往具有良好的從業素養，如T（Team work：團隊合作），C（Communication：溝通交流能力），P（Promotion：設計推廣）工業設計系的專業課程教學基本上都會有團隊合作以及溝通交流的環節。在當今的互聯網背景下，P設計推廣應被納入課程，比如多媒體的介入、網絡直播平臺、電子商務平臺該如何利用，可以進一步拓展學生選修課程的豐富性與跨界性。

2.4改變教學方式

1）工作室教學與傳統課堂教學并行。鼓勵專業教師根據研究特長以及特色定位，分設交互設計、本土文化設計研究、生活創新設計、產品跨界研討、設計競賽等工作室，積極開展與企業的項目對接，產學研相結合逐漸建立專業人才的科研梯隊與主要方向，形成系統的、有張力的教研體系。

2）因材施教與合理評價并行。因材施教，比如說有些學生擅長做設計研究，具有良好的邏輯思維與管理意識;有的學生擅長于計算機輔助軟件的操控與實踐，能夠很好地利用輔助工具再現設計意圖;或者有些學生各方面表現平平，沒有特別突出的單項能力等。可以在掌握基本能力的基礎上有偏重的引導學生發展。在評價體系上實行依據基礎知識和應用實踐相結合的評分標準，以基礎知識的掌握情況進行理論知識點的評分，以方案設計進行實踐知識點的評分，綜合考察學生的能力，進而實現因材施教與合理評價。

3結語

在設計教育的道路上的高校設計學院，應該看清新時代的設計語境，找準專業教育的培養定位，敢于創新勇于進取。希望高校在設計轉型時期能運用互聯網思維破冰前行、成長壯大，迎接2050中國智造帶給我們的驚喜。