語文讀寫素養內化的思考與實踐

【摘要】讀寫素養是學生語文核心素養的重要組成部分，是其語文品質的內在體現。讀寫素養的內化可以從三方面進行：活動體驗，傾聽學生的聲音；朗讀多種文本，交流表達感受；進行持續形成性評價，見證學生成長。

【關鍵詞】職教語文教學；讀寫素養；素養內化

【中圖分類號】G712【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）36-0063-05

【作者簡介】馬原，江蘇聯合職業技術學院南京財經分院（南京，210000）教師，高級講師，主要研究方向為語文教學。

*本文系江蘇省第四期職業教育教學改革立項課題“高職數字化學習環境下深度學習的實踐研究———以語文學科為例”（ZYB72）的階段性研究成果。

聚焦素養，提升學生綜合能力，已成為當下職業教育孜孜以求的目標。學習的關鍵是提升素養，如何將日常的課堂教學與素養培養融合起來？這需要教育者凝心聚力，提供更多值得借鑒的范例，而不僅僅是技術層面的改進；還需要教師從要求學生消化、記憶和反芻知識，向鼓勵學生激發靈活、探尋的思維轉變；更重要的是教育的過程要從以教材學習為中心、以測試為基本評價手段轉變為以提升素養為根本。

就職業學校語文學科來說，核心素養的培養是以學生的讀寫能力為出發點和根本點，進而提升學生的思維能力和審美情趣。與傳統的相對單一的讀寫技能不同，在當下數字技術、信息技術突飛猛進的大環境下，讀寫的內涵變得更為豐富，更加強調在特定語言環境中學生能了解不同文本特點并熟練運用，這要求學生努力提升適應語境特點的理解、辨析、表達等能力。教師的任務則是幫助學生應對各種相對復雜的語境，提高學生的思辨能力，形成讀寫素養。

作為教師，首先要明了學生在成長過程中需要哪些讀寫素養，我們可以圍繞以下問題作出自己的判斷：教師需要重點培養哪些讀寫素養？在何種語境下學生會用到這些讀寫素養？立足于先前的教學經驗，在何時并按照何種方式培養這些讀寫素養？如何判斷這些教學策略的使用確實達到了預設的目標？教師可以提前做好觀察清單，通過觀察學生在課堂上面臨讀寫問題時的反應，進一步思考學生需要的讀寫素養，如表1所示。

盡管這份清單還無法全面涵蓋學生需要掌握的讀寫素養，但有一點很明確，即應從學生角度出發，詳細了解哪些讀寫素養是他們生活、學習及未來工作中真正需要的。學生的讀寫素養起點有高低、能力有大小，教師的目標就是幫助學生掌握必要的能力，反思這些讀寫能力運用的效果，直到他們能自覺地展現讀寫素養。讀寫素養的提升是苦練內功的過程，需要長時間的努力，對于職業學校的學生來說，更需要耐心和恒心。

一、讀寫素養內化的策略之一：關注學生的表達和行為，通過對話和交流促進學生素養的提升

學生的表達和行為可以定義為在學習和教育的環境中，學生個體與群體所表達的觀點及表現出的行為。在學校，當學生作為一個獨立的個體，教師和其他學生愿意傾聽他的聲音并與之互動，意味著學生個體開始發掘自身的潛力，發揮自己的實力，也漸漸參與到學習活動中，這是讀寫素養內化的基礎。

學生真正參與學習的前提是活動體驗，只有通過參與真實的課堂活動，他們才有可能獲得具體、明確的學習感受。在活動情境中，學生通過表達，彼此協作，逐步展現出他們所具有的認知能力。同時，學生個體在合作環境中發表的言論若能受到其他同學的歡迎和包容，就會逐步建立起集體意識。教師的作用則是指導和深入了解學生作為個體怎樣才能表達自己的看法。教師應該采取不同的教學方法，有時參與活動，有時專注講授，并及時向學生提供學習活動中必需的幫助，比如確保所有學生都能參與其中，了解學生的真實感受，多提一些有深度、需要認真思考才能作答的問題，提供學生未知的信息或資料吸引他們的注意力，教授新的知識，引導學生溫故知新，等等。

活動體驗教學還可以引入讀寫體驗坊教學模式。讀寫體驗坊分為閱讀體驗坊和寫作體驗坊，其理念是學生不再只是認真聽講、抄寫筆記，而是積極參與學習活動，在活動過程中建構有意義的學習。閱讀體驗坊旨在培養學生閱讀小說、詩歌、哲思性散文等文體的能力，寫作體驗坊旨在培養學生為真實的目的、真正的讀者進行寫作的能力。閱讀體驗坊和寫作體驗坊互為支持，為培養學生的讀寫能力打下堅實的基礎。以一次閱讀體驗坊學習為例，本次學習活動的目標是一種閱讀策略———提煉所讀段落的重要觀點，并從文中找出支撐這一重要觀點的論據。學習活動前，教師要求學生從圖書館借閱莫泊桑的短篇小說。學習活動分三個階段：

1.閱讀與討論。教師帶領學生閱讀，時間約40分鐘。接下來，學生獨立閱讀莫泊桑短篇小說《我的叔叔于勒》《一家人》等。在學生閱讀期間，要求他們每讀完一段就相互交流閱讀體會和閱讀方法，教師則注意觀察學生的閱讀反應，反復指導。

2.教師范讀。教師朗讀《項鏈》中的一節，然后引導學生討論小說情節，將小說內容與自己的體悟聯系起來，加深理解。

3.微型課教學。教師教授學生提煉重要觀點的方法。先講解讀者從文段的字里行間獲取更多信息的方法，然后朗讀《項鏈》片段，要求學生找出這一段的重要觀點，完成一張T型表（表2）。

在讀寫體驗坊教學模式下，學生的閱讀與寫作行為實質上變成了深層次的交流互動、表達觀點。漸漸地，學生會意識到自己是學習的主人，會更有耐心地聆聽同學的聲音，主動意識增強，讀寫素養也會在潛移默化中得到提升。

二、讀寫素養內化的策略之二：用心朗讀，在交流與表達中構建閱讀能力

朗讀是語文課堂必不可少的環節之一，教師經常要求學生朗讀課文中的一段，引導學生體會、感悟其中的內涵和情感。但對于提高學生的讀寫素養來說，這些僅停留在課本文段閱讀的方法作用不大，朗讀還應包含更深層的意義。筆者認為，語文教師應理清幾個問題。首先，為什么要朗讀？通過朗讀，師生表達對文字的感覺，闡釋自己的看法；師生、生生一起朗讀，加強了彼此的情感交流，有利于學習活動的開展；師生能夠進一步分享、更新觀點，發現內心深處的情感，提高學生對文字和語言的認同感；通過有溫度的聲音引領學生體會文章的情感，去感悟為什么會產生這些情感，進而感同身受。其次，需要朗讀什么樣的內容？教師可以和學生分享不同的文章，比如報紙上的“筆會”欄目、經典小說里的語段、網絡上的熱點新聞等，給學生提供盡量寬泛的閱讀范圍。最后，怎樣朗讀？在分享時教師可以使用這樣的朗讀策略：在大聲朗讀前留給學生一定的自由閱讀時間，通過網絡搜索他人對該文的理解和感悟，進而思考自身對文章有什么看法；教師選擇的文章應略高于學生的認知水平，讓學生覺得有一點難度，激發他們的深度思考；教師通過聲音讓文章立體和生動起來，并且通過各種方法建構文章的意義，引導學生理解作者深層次的內涵。

以提高學生的敘事能力這一內容為例，教師可以設計這樣一個朗讀主題：一起分享“我”的故事，大聲說出來并探尋其中的意義。在分享中教師能夠更好地了解學生是如何運用自己的背景知識和生活體驗展開敘事的，同時運用多種方式促進學生能力的發展。

方法一：為學生營造講述故事的課堂空間，周密組織可以實踐具體素養的教學活動。在學校文化節期間，啟發學生運用話劇演繹與他們日常生活息息相關的故事；準備“文明風采”活動時，引導學生挖掘身邊的素材，講述“我與祖國共成長”的故事；如果是美術專業的學生，要求他們將《長亭送別》的劇情畫成圖，綴連起來，分享彼此的理解；學習《長江三峽》，帶領學生共同了解關于長江三峽的地理、歷史知識等。應該說，語文學習中無不滲透著素養的培養，教師自身要有意識地示范、跟進和優化。

方法二：允許學生以自己獨特的方式來演繹故事或經典。在一次朗讀中，我的學生曾經通過扮演史鐵生和他的母親，演繹了他們在閱讀散文《秋天的懷念》后的感悟和體會，令大家難忘。

方法三：分享教師自己的故事。教師不應受限于自己在學生眼中的權威形象，應當時常和學生分享“我”的故事。比如，可以講述自己或者父輩們的奮斗歷程，引導學生逐漸意識到拼搏奮進才能實現人生理想，幫助他們認識到人生經歷的價值和意義。

三、讀寫素養內化的策略之三：持續進行形成性自我評價，不斷增強素養內涵

評價讀寫素養是否提升是為了讓學生更好地認識自我、表現自我，增強學生應對特定情境的能力。這樣的評價應是多元的，建立在三個原則基礎之上：一是連貫性原則。連貫性評價強調關注學生在整個課程學習過程中的表現，評價其參與學習活動的狀態、學習過程中的行為、學習的結果等是否達到了個體最初設定的目標。二是形成性原則。形成性評價能夠促進學習者不斷反思自身的學習過程，可以通過兩個方面加以體現，一方面是通過多元評價，反饋學習信息，包括教師、同學、自己的成績，課堂表現，活動反應等；另一方面是學生對評價反饋信息的吸收、反思，進而調整學習態度、方法、行為等。三是自我評價原則。學生利用各種數據觀察自己的學習過程，并逐漸規范學習行為，這是很可貴的學習品質。教師可采取一些開放的方法幫助學生進行自我評價，如通過采訪了解他們對讀寫素養訓練的感受、理解和內化情況。在經過一段時間的訓練后，教師可以問學生這樣的問題：我們學過的讀寫技能，你掌握了哪些？這些讀寫技能中，你認為包含了哪些讀寫素養？回憶一個能體現讀寫素養的具體情境，在這個情境中，你觀察到自己或他人具備哪些讀寫素養？你認為提升素養促進語文學習的方法有哪些？進入職場后，你認為可以用到哪些讀寫素養？……

在任何情況下，評價內容本身并不重要，重要的是學生能夠利用反饋的信息增強交互學習的能力，達到反思自我學習情況的效能。以寫作素養提升為例，目前的寫作課堂現狀是，教師在課堂上發布作文題，對作文題進行分析，學生在課堂上或課后完成寫作。教師在下一節課進行集體講評，朗讀佳作，一次作文的寫作和講評過程就這樣結束了。這樣的寫作課，學生收效甚微，絕大多數學生不知道自己的作文有什么問題，需要從哪些方面加以修改，也不清楚可以通過何種方法進行改進。久而久之，學生怕寫作文，因為不知道怎樣才能寫好；教師怕教作文，因為覺得寫作涉及方方面面，教授過程費時費力，學生提升太慢。

在日常教學中，教師應提醒學生，只有在不斷修改的過程中才能習得寫作技巧，鼓勵學生記錄習作的修改過程，實時收集學生的思維信息，及時予以指導和評價。學生在修改過程中，教師指導其如何確定文章的觀點、如何選擇恰當的表達方式、如何辨識哪些材料可以為我所用、如何刪減無用的內容等。修改、評價、再修改，這種螺旋式遞進的反饋與評價有助于學生不斷地自我調整和修正。

同時，學生需要有和他人分享自己作品的機會，可以要求學生將未成文的草稿、修改過的作文、鑒賞文章、讀書筆記、日記、點滴的思想片段等放進自己的檔案袋內。教師時常檢查學生的作品，但無需發表肯定或否定的意見。在合適的情境下，教師請學生展示檔案袋，讓學生們一起見證彼此的成長。

四、評價與思考

讀寫素養內化策略運用的目的是讓學生充分參與學習過程，幫助學生進行能力遷移。經過筆者的實踐與觀察，發現通過訓練，學生的讀寫行為發生了明顯改變，讀寫素養得到了提升，如表3所示。

當然，在實踐過程中，筆者也遇到了諸多問題，比如如何實時收集學生的思維信息，以實現讀寫素養的可視化等。隨著素養培養活動的逐步深入，這些難點會得到合理有效的解決，但筆者認為最重要的、能夠為這些素養持續帶來生機與活力的應該是教師始終懷抱著推動素養提升的熱情。正如約翰·杜威所言：“單擁有方法的知識是遠遠不夠的，教師必須要有欲望、有意愿去使用它們。”在教學過程中，當預期的教學目標沒有完成時，會不會花費額外的時間去反復思量，修改教學設計？是否會接受挑戰，學習新的教學思想和方法？是否會從不同的角度出發解決難題？等等。教師須真正意識到讀寫素養對于學生的重要性，將讀寫素養的培養細化為每一節課、每一個教學環節中所要達成的具體目標，將素養定義為行動，不斷地優化教學行為，幫助學生挖掘自身的價值，促進學生有意識地使用讀寫素養。