疫情之后職業教育需要“三大轉變”

丁金水

【關鍵詞】疫情；職業精神；職業教育改革；居家學習

【中圖分類號】G710【文獻標志碼】C【文章編號】1005-6009（2020）36-0075-02

疫情還未結束，但我們對職業教育的反思從現在就要開始。

一、人才培養模式要由注重職業技能培養向職業精神和職業技能融合培養轉變

肆虐的疫情能得以較好控制，除了國家的科學防治和精準施策外，更有一些美麗的逆行者：前線有4萬多丟下小家為大家的醫務工作者，年至耄耋古稀之年的鐘南山、李蘭娟院士；有防疫后方奔波不停的快遞小哥，晝夜不息的小區值守者……危險面前，每個人都知道生命的寶貴，是什么讓他們克服畏懼而勇敢逆行呢？除了對生命的敬畏外，更多的是他們對事業的堅守和對責任的擔當。這是醫務人員醫者仁心大愛無疆的職業精神，是后勤防衛者忠于職守敢于擔當的職業精神。

職業精神是一個人在職業活動中所表現出的情感態度和意志品質，蘊藏著對所從事職業的使命感、責任感、敬業精神和職業道德等內容。職業精神與職業技能二者之間的關系猶如“靈魂”與“肉體”一樣密不可分，職業技能的培養自然蘊含著職業精神的培育。但由于受到經費、設備、教師等條件制約，受畢業生就業率、對口升學率、大賽獲獎率、技能證書通過率等功利主義辦學因素的影響，各職業學校側重于學生技術技能的培養，忽視了決定學生可持續發展的職業精神的培育，致使職業精神培養沒有很好地融入人才培養的全過程。學生對職業精神的重要性認識不足，大部分學生把學技能、練技能當成在職校學習的唯一目標。

隨著中國制造向中國智造邁進，企業在關注員工技術技能水平的同時，更關注他們所擁有的敬業精業、求真求精等職業精神。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中提出，要把職業技能提高和職業精神培養高度融合，形成職業精神培育的長效機制。構建職業技能和職業精神充分融合的人才培養模式，是新時代賦予職業教育的新使命。職業學校通過開展豐富多彩的校園文化活動，弘揚社會主義核心價值觀，讓學生在活動中感悟職業精神；通過搭建實施職業精神與職業技能融合培養的校企一體化平臺，開展社會實踐和企業頂崗實踐活動，讓學生在實踐中孕育職業精神。只有在加強專業技能訓練的同時注重職業精神的培育，職業精神與職業技能齊頭并進，才能讓學生成為符合新時代經濟轉型和產業結構升級所需要的技術技能型人才。

二、課程結構由注重專業發展要求向滿足人的全面發展需求轉變

當前職業學校的課程結構一般由公共基礎課程、專業基礎課程和專業技能課程三大基本模塊組成，這是按照專業知識和技能形成的邏輯關系而構建的一種課程體系，符合專業發展的需求，但在一定程度上忽視了人的全面發展的要求。我國的教育方針是培養人德智體美勞全面發展，但不少學校在組織實施的過程中做出了一些功利性的取舍。這種取舍在普通教育中比較明顯，在職業教育中也同樣存在。

結合疫情給人們帶來的思考，我們要在職業教育的公共基礎課程模塊中增設生命教育、公民道德教育、健康與安全教育及自然知識教育等方面的課程和內容。生命教育讓學生做一個理解生命價值并敬畏生命的人。面對肆虐的疫情，每個人都感受到了生命的珍貴，然而以往學生無視生命的現象時有發生。我們要教育學生珍惜自己的生命，更敬畏所有的生命。公民道德教育讓學生做一個有德行的人。人是社會的一分子，在享受社會資源的同時，也要遵守社會的規則，不做危害社會和影響他人的事。自然知識教育讓學生做一個尊重自然的人。我們常以自然的主人自居，把自然的一切作為可肆意利用的資源，結果引發了生態的破壞和無窮的災難。健康與安全教育讓學生做一個擁有健康體魄的人。健康永遠是生命的第一要素，面對現代社會可能出現的一些風險，學校必須加強運動與健康、疫情知識與防控等教育，提高學生抵抗各種風險的能力。

三、教學方式由以教為主的課堂教學向以學為主的多元教學轉變

因為疫情，學生開啟了居家學習模式，學習空間從學校轉移到家庭，學習方式從線下轉變為線上。比如筆者所在學校在學習平臺上推送了與各專業相關的學習資源，安排部分教師開設網絡直播課堂，每個教師在自己的頁面上按課次推送教學資源包（包括PPT、作業和相關教學資源鏈接等）。還有的班級根據專業特點增設了一些學習要求，如烹飪專業的“每日一菜”，讓學生把專業學習與勞動和家庭生活結合起來；旅游管理專業的“每日鄉村”，要求學生每天用導游詞介紹我區的一個村莊。

居家學習一個半月，從學校平臺的統計數據看，大部分學生都較好地參加了線上學習，學習成效如何暫時不下定論，但有一點可以肯定的是，學生的自主學習能力提高了。無論是在平臺上討論和回答問題，還是完成每天的作業，學生都要在教師給予的知識鏈接中尋找答案；無論是做好“每日一菜”，還是解說好“每日鄉村”，學生都要自己收集相關資料、學習相關知識。在職業教育的教學改革中，我們一直致力于由以教為主轉向以學為主，但效果不太理想。不少教師還是認為職校學生基礎差不會自主學習，自律性差不肯自主學習，為了教學任務和教學進度，只相信自己的“教”而不放心學生的“學”。面對因疫情而實施的居家學習，我們認識到學生自主學習的重要性，也了解了以學為主的教學方式實現的可能性。以學為主并非放手不管，而是教師的角色發生相應變化：一是要做學生學習的指導者，設計“學習活動指導單”，指導學生明確學習目標、內容和方法；二是要做學習資源的供給者，為學生提供課本、拓展內容等的學習資源；三是要做學生學習活動的組織者，組織學生進行交流互動，并做出相應的點撥和評價。

（作者單位：江蘇省高淳中等專業學校）